创设思维情境提高课堂教学质量
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇创设思维情境提高课堂教学质量范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
思维是一种复杂的心理过程,是由人们的认识需要引起的。教学中要使学生不断的产生学习意向,引起学生的认识需要,就要创设出一种学习气氛,使学生急欲求知,主动思考;就要设置出有关的问题和操作,利用学生旧有的知识经验和认知结构,以造成认知冲突。心理学的研究告诉我们:认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别,这种冲突会引起学生的新奇,并促使其注意关心和探索的行为。
课堂教学中有了学习气氛和认知冲突,即创设了思维情境,学生便有了展开思维的动因、时间和空间,从而有助于课堂教学质量的提高。
一、引人新课中创设思维情境
新课的引入,这是教学过程的一个重要环节,教师若不注意思维情境的创设,师生便不易进入“角色”,教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现,从而导致整堂课欠佳的教学效果。引入新课中创设思维情境有以下几种方法:
1.巧设悬念,诱发学生的学习动机和学习意向
心理学的知识告诉我们:意向是在一定恰当的问题情境中产生的。如讲三角形稳定性时,教师提问:
“为什么射击瞄准时,用手托住(此时枪杆、手臂与胸部构成三角形)能保持稳定,而能伸缩的铁门要做成平行四边形?”通过提问,课堂气氛顿时活跃起来,使学生在轻松喜悦的情态中进入探求新知识的阶段。
2.提出疑点,点燃学生的思维火花
“导学”的中心在于引导。引在堵塞处,导在疑难处,搞好引导,能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时,根据教学内容,提出一些疑问,就会引发学生解疑的要求。如教学“圆周角”,课始先提问“如何确定一个圆的圆心?”学生即便能答出;再问:“只有直角三角尺的情况下,你如何找到一个圆的圆心呢?”学生思考,众说纷纭,不能肯定。此时,学生心理上就产生迫切知道“如何找”的渴望,这时再引入课题,提出“推论2”的问题,把学生的学习引入一个新的境界。
3.直观演示。探索,发现,调动学生的思维和学习兴趣
在认识结构中,直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯坦指出:“直观要素以概括的映象表象的形态,以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态,参加在思维过程中。”因此在新知识教学引入时,根据教学内容,重视直观演示、实验操作,就会使学生感兴趣,就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
此外,在新课引入时还可通过:以旧引新――复习与新课有联系的旧知识,引入新知识;故事激趣――与新课有关的趣味故事等以创设思维情境。
二、新课进行过程中创设思维情境
根据皮亚杰的理论,学生接收新知识的过程有两种方式:一种方式是同化――把新知识转化为旧知识;一种是顺应――当新知识不能被旧知识同化时,要调整原有知识结构,去适应新知识,按照布鲁纳的观点,思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构,作为同化和顺应的外部条件。由此可见,在新课进行中思维情境的创设尤为重要。新课中创设思维隋境可采用以下方法:
1.创造“愤”,“徘”意境
“愤徘意境”,即所谓“欲知未知,半生不熟”的情境。“惯”是欲求明后面不得,“悱”是想说又说不出来。在这种情境下学生跃跃欲试,学习积极性最高,一肩则发。其具体作法是,抓住新旧知识的联结点,用旧知识作铺垫,由近及远,由浅入深创设迁移情境,引导学生对照比较;抓住新授知识的内在联系,层层设问,促使学生的思维简约、越层、跳跃。从而在教学中做到同化中有顺应,顺应中尽可能先同化,以进一步调整和完善认知结构。
2.暴露思维发生发展过程
学生在新课学习中有着一定的认知过程,即由“不知到知”的意向、领会过程。由于数学知识结构的特点,往往掩盖了认知思维的存在性。因此数学教学中,暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境,它能促使学生思维活跃,使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。
新课进行中暴露思维发生发展过程可采用的方式是:向学生揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程;向学生展示前人是怎样“想”的,教师是怎样“想”的,从而通过问题引导学生如何去“想”,并帮助学生学会“想”。
三、在练习和小结中创设思维情境
课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测,是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验,从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整,同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。创设课堂练习的思维情境,能大大强化这个过程。因此要有目的,有选择性地安排课堂练习,一是通过“制错找因”,创设思维情境。练习中,根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题,并要学生找出错误原因。二是编选变式题,使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性,先直观后抽象,先浅后较深。
在课堂小结中也要注意创设思维情境。教师在小结时,或引导学生概括本堂内容、重点、关键,或利用提纲、图表、图示等,都能较好地创设出思维情境,所以要十分重视课堂小结在创设思维情境中的作用。