苏教版七上《夏》的教学设计
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教学目标：1.速读训练，培养学生快速抓取信息的能力；2.了解文中夏的特点，体味作者的思想感情；3.体会文章准确生动的语言特点，学习对比手法的运用。
教学重点、难点：用对比手法表现夏的特点，体会作者情感。品味优美的语言。
教学过程：
一、情境导入，激发爱夏的情感
夏天远去了，但在这寒冷的冬天里，一起回味夏天，也别有一番滋味。我们先通过孩子们的眼睛去回望夏天。一起朗读《夏天的歌在哪里》（投影出示）：夏天的歌在那里？“瞿瞿瞿”，夏天的歌在绿色的草丛中。夏天的歌在那里？ “知了知了”，夏天的歌在高高的大树上。夏天的歌在那里？ “咕咕呱呱” “哗啦哗啦”，夏天的歌在清清的池塘里。夏天的歌是太阳帽，是小花伞，是甜津津的冰淇淋，在小朋友乐呵呵的歌声里。
同学们，孩子们眼中的夏天是怎样的？文中用了哪些具有代表性的事物来表现夏？（活泼，快乐。）（草丛、知了、池塘、青蛙、太阳帽、小花伞、冰淇林。）
轻快甜美是孩子们心里的夏天，那么一个成熟人士笔下，夏天又是怎样的呢？今天我们一起来领略夏的别样风采。
二、快读课文，感受夏的氛围
要求学生默读，集中注意力，不动唇，不动指，不回读，三分钟内读完文章，同时筛选重要信息：1.作者是谁？文中提到哪些季节？哪些人？2.作者眼中的夏天具有什么特点？从文中的找词语来表达。
三、对比阅读，品味夏的精彩
为了表现夏的热烈、紧张、急促，作者在文中运用了多处对比。请找出具体语句分析。（先跳读课文，画重要词语和句子，再朗读品味。）
1.朗读第一小节，学生发言，交流。教师明确：（1）春的“芊芊细草”“淡淡绿烟”“蜂蝶轻飞曼舞”与夏的“密密厚发”“ 黛色长墙”“蝉儿长鸣”形成对比。（2）春的“灵秀之气”和夏的“磅礴之势”形成对比。
这一节从景物与气势上将春夏进行对比，突出了夏的什么特点？（板书）对比之一：突出夏之气 热烈
（过渡）作者选取了具有季节特点的景物，用动态的词语呈现它们变化的过程，突出这是一个“气”慢慢积蓄，由灵秀而酿为磅礴的过程，极具生命成长的美感。那么第2小节又有哪些对比呢？
2.朗读第2小节，学生发言，交流。教师明确：（1）将春之色“冷的绿”与秋之色“热的赤”进行对比，强调夏之色是中性的“黄色”。（2）将颜色的内蕴，春之色是“贮满希望之情”与秋之色“标志着事物的终极”进行对比，强调夏之色的内涵是“收获之已有而希望还未尽”。
朗读第3小节，思考：“收获之已有而希望还未尽”在文中是如何表现的？
请学生分析动词“挑”“ 举着”“ 匍匐前进” 的表达效果，分析拟人修辞的表达效果，并思考：这部分内容，表现了夏的什么特点？（板书）对比之二：突出夏之色 热烈
（过渡）作者将春秋两个极端的色彩与夏的中性色彩进行比较，表现夏的内涵是“收获之已有希望还未尽”，又用农作物的茁壮成长来表现夏内在的热烈。那么作者对于他发现的这个夏有怎样的情感呢？其他文人对夏又有怎样的情感呢？
3.朗读第4小节。学生发言，教师明确：历代多数文人喜欢春秋的闲适安逸，不喜欢夏的“紧张的旋律”，但作者大声“赞美”这个“浸在苦涩的汗水里”的黄金的夏季。（板书）对比之三：突出夏之情 赞美
（过渡）作者将自己与历代文人对季节的不同感受进行对比，强调对夏的喜爱与赞美之情。作者仅仅是喜爱夏的气势和色彩么？你是如何理解“黄金”一词的？从文中找出相关段落进行品读分析。
四、再品画面，体会夏的独特
1.朗读第2小节描写金色麦浪翻滚的句子，体会热烈的气氛；朗读第4小节，夏收场景的旋律是紧张、急促的，作者是如何表现夏的这种旋律的？分析四个“快”，以及“还要”“ 又得”体现的农民收获时的紧张感，朗读这部分内容，注意节奏的缓急。
2. “他们的肩上挑着夏秋两季”与上文哪句话相呼应？使学生明确：收获之已而希望还未尽。用农民“倍忙”的五月来进一步揭示夏的内蕴。
小结：作者喜爱夏天的景色，更赞美了辛勤劳作的农民。“黄金”不但表现了夏季代表性农作物麦子成熟时的色彩，更突出了夏是一个收获的季节，一个忙碌充实的季节，一个充满希望的季节。
五、放飞心灵，歌颂夏的美丽
仿照《夏天的歌在哪里》，用学生充满活力、昂扬向上的心去赞美夏天，利用课文中的事物来写一首散文诗。（用填空的形式，可以让学生更有效地找到关键信息；学生可用跳读法，迅速找到关键信息，回答，朗读。）
夏天的歌在哪里？（夏天的歌在黛色的夏草里）。
夏天的歌在哪里？（夏天的歌在蝉儿的长鸣里）。
夏天的歌在哪里？（夏天的歌在翻滚的金色麦浪里）。
夏天的歌是（挑着绿叶的棉苗），是（举着喇叭筒的高粱玉米）是（匍匐前进的瓜秧），在（农人辛勤劳作的身影）里。
夏天，没有春与秋的（闲适安逸），夏天是一个（热烈、紧张、急促）的季节！