苗语在少数民族地区课堂上绽放新的生命力

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在高中语文文言文教学中，对学生进行知识讲解时，既要对句子中的重点实词、虚词、通假字、古今异义等进行分析，同时还要强调该句子的句式结构。在教学过程中，往往讲到语法结构这个知识点时，许多学生表现出厌学、抵触等心里情绪。这主要是因为，许多学生在初中语文学习中认为现代文中句子的结构在自己的知识结构中不重要，因而忽视了这一点。一旦这种情绪占据了学生心里的主要位置，要想在文言文考查中得到高分，可以说是难上加难。在这个阶段，激发学生的学生兴趣尤为重要。因此，在少数民族地区的语文教学过程中，引入适当的苗语，可以激发学生的学习兴趣。

一、课堂教学中的新发现

在教学过程中，讲到文言文的特殊句式――定语后置句时，很多学生由于在初中时基础没有打牢，对什么是定语，什么词能够担当定语都不太清楚，因而在讲解的过程中学生觉得枯燥无味，从而对文言文知识望而生畏，这样的影响能伴随着他们度过高中三年的时光。一旦厌学的情绪形成，要想再改变就不是那么容易了。于是很多的老师在进行了认真的分析之后，觉得很有必要把学生的基础知识补一补，这样一堂堂语言语法课就会占据老师教学的主导地位。这些教师在备课的过程中精心打算，同时在讲解知识点的过程中可以说是竭尽全力，为的就是让学生在短时间内掌握句子的语法结构。但结果是，许多学生在半途中就开始昏昏欲睡，有的甚至有了放弃学文言文的念头，这样的结果显然离教学想要达到的目标越来越远。

那么，有什么方法能提高学生学习文言文的兴趣呢？在讲到《劝学》中“蚓无爪牙之利，筋骨之强”这个定语后置句时，花了很多时间强调“定语”的概念，结果发现，老师讲得越细，学生就越迷惘。这时班上突然有个学生大声地说到：“老师，你说的这种语法现象，不是和苗语中说猪肉、白菜、红布等词一样吗。”原来，在苗语中，存在着这样一种现象，那就是：许多的形容词在修饰名词时，总是把形容词放在名词之后。正如课堂上那位学生所说的，苗语中“鸡肉”的读音为“ngix gheib”，“白菜”读音为“vaob dlub”，“红布”读音为“xix xiaok”，“鸭蛋”读音为“git gat”，“大车”读音为“ceib hliob”，“油菜花”读音为“bieex vaob yex”，“桃子”读音为“zangd dlongx”，“热水”读音为“eb hxiod”，“冷水”读音为“eb sangb”，以上所说的这些名词都是把修饰词放在了中心词之后。于是，在课堂上许多苗族学生列举了类似的苗语词语，学生学习的积极性一下子提高了不少。

二、巧妙运用苗语语序讲解现代汉语句式

既然苗语有这样的一种语言习惯，而这种语言习惯又与现代汉语中的定语后置现象相似，那么在教学中就可以运用这种巧妙的内在联系，有机地将苗语运用到课堂上来。巧妙地把少数民族语言中的固定习惯用语与语文教学联系起来，让学生在枯燥无味的文言文教学中，找到一点自信。特别是对汉语知识较为薄弱的少数民族学生，起到激发学习兴趣的作用。若在教学中一味地强调现代汉语的语法及其结构，无论教师的教学如何生动，教学基本功如何扎实，教学语言如何丰富，都不会达到理想的教学效果。

这样看来，让学生在课堂上掌握定语后置这个知识点，把苗语渗透到课堂教学中是很有必要的。既能让学生充分展现自己民族语言的能力，又能让学生快速掌握定语后置的教学知识点。

三、既能激发学生的学习兴趣，又能保护少数民族语言

兴趣是学生学习最好的老师，在少数民族地区，班级中有85%以上的少数民族学生，在语文教学中进行苗语的渗透，对教学十分有利。通过课堂教学的实践，得到一条经验，那就是在语文课堂教学中，偶尔把少数民族语言融合到语文教学中，能够让更多的少数民族学生大胆回答问题，让他们能够在短时间内掌握老师所传授的知识，从而树立起学生学习语文的自信心。

当然，在课堂上苗语的渗透，不只在文言文的定语后置这一个知识点中可以运用。在平时的语文课堂教学中，还可以穿插一些苗族的生活习惯、寓言故事、神话传说、民族变迁等，这不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能活跃课堂气氛。同时，还能够借助语文教学有效地保护民族语言，提高少数民族学生的民族自信心。