来吧,一起跨跃“门槛效应”

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我新接手了一年级的一个班，开学没多久，一个叫骏的男孩引起了我的关注。骏不仅识字量大，而且念的字音准，书写也很工整。我让他当了值日班长，还选作班级晨读时的“领读员”。

一段时间后，我发现骏的课堂表现有所退步，数学老师反映他上课不认真听，总爱做小动作，做题时速度不知不觉慢了下来；音乐老师说，骏有时课上了一半，竟然独自跑出教室“寻找自由”去了，自控力比较差。这让我的心悬了起来。我和骏的家长进行了沟通。回家后，骏妈狠狠地“教训”了他，让他静坐半小时思过，孩子也表示要改正。

第二天，我仔细观察，骏依然如故：上课腿翘着，注意力不能集中到黑板上，不时和同桌讲话，偶尔听到有趣的讲课内容，就“嘎嘎嘎”笑几声，然后又低头忙自己的事了。骏回家继续练习“静坐”，还被妈妈“罚”洗衣服，孩子也有悔过之意。可是又一天下来，了解到儿子的情况仍没有改善，还和以前一样时，心态一直平和的父母不禁焦虑起来。

我有意识地记录下骏身上出现的种种问题，诸如磨蹭、插嘴、注意力分散、自控能力差等，这不仅仅是骏一个孩子的问题，也是困扰家长的一类孩子的问题。我一直在思考能否通过教育慢慢解决这些问题。这样，“门槛效应”这一心理学名词进入了我的视野，我发现，骏的问题都可以用心理学上的“门槛效应”来解决。

门槛效应，也称“得寸进尺效应”，又叫“层递效应”，是一种颇为有效的心理引导技巧。它是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求后，为了避免认知上的不协调，或想为了给他人留下“前后一致”的好印象，就有可能接受更大、更高的要求。这种心理现象，就像登门槛时要一级台阶、一级台阶地登一样，人会更容易、更顺利地登上高处。

于是，我和骏的父母开始学习这个心理学原理及操作方法，并对骏提出一个较低的要求――在学校，每堂课坐得住且认真听讲10分钟；在家里，写作业至少在15分钟内做到“三不”：不喝水、不上厕所、不叫喊父母。如果骏做到了，不仅老师予以肯定，父母也予以表扬乃至奖励。为了让这样的举措有力有效，我们还设计了“骏的一日表现记录表”，如果做到了，就记录下坚持的时间；如果超过了规定的时间，哪怕多一秒，就在表格上贴上一颗五角星，五角星达到一定的数量，满足孩子的一个愿望。

我和骏的父母都开始了行动。父母根据作业量，预估出骏完成作业的用时，事先用闹钟设定时间，一般在孩子写完作业的期限前10分钟响（这也是“门槛效应”需要的），这样，父母不再催促，因为闹钟是孩子最好的“监督者”。骏在闹钟的“帮助”下，第一天就显然变了一个人，不仅能按时完成学习任务，而且书写又快又好，骏妈也在记录本上贴上了“一颗星”。完成作业后，余下的时间让孩子自由支配。孩子乐颠颠的，开始体验到了成功感。

在学校里，骏只要一节课能认真听15分钟，我就给予他最好的评价，并用“家校联系单”告知家长。我也发现，骏确实有了静悄悄的变化。

但骏好了一段时间后，似乎又回到以前的状态了：上课不听，做小动作，写作业要么速度慢，要么书写差。这又是怎么回事呢？难道我们的教育“前功尽弃”了？我们进行了反思。原来，我和骏的父母最近一段时间看到孩子的进步，无形中提高了要求，还喜欢拿骏和班级比较出色的孩子作比较，这么一比，骏又变得越来越不自信，越来越不开心，干脆破罐子破摔。看来，我们的做法与“门槛效应”的原则是不相符合的。

孩子的教育本身就是一个反反复复的过程，如果父母和老师的教育不当，这样的过程就会曲折而漫长。在为孩子制订目标时，如果设置过高，远远超出了孩子的能力范围，就可能导致孩子不断冲击目标，却又不断“碰壁”的结果，这无疑对孩子是个打击。是的，我们不能因为孩子15%的问题，而毁掉孩子85%的优点。于是，我们的心态又平和下来，按照一开始既定的原则实施教育。骏的表现又开始呈现“稳定、螺旋上升”的进步状态，而且，家校配合形成合力，让孩子矫正的速度也快了起来。

“门槛效应”，让孩子更自信

在帮孩子改正不良行为习惯时，父母与老师要循序渐进，若操之过急，把标准定得过高，执行的过程中过于苛刻，甚至半点也不通融，就会造成亲子关系、师生关系的对立。那么，“门槛效应”运用在教育孩子的过程中要注意什么呢？

1、制定目标起步要低

对于学习有困难、故意磨蹭、不会管理时间、注意力不集中、协调性差的孩子，运用“门槛效应”给孩子制定目标时，要把目标制定在孩子的身体和心理能力能够承受的范围内，并留有一定的余地，让孩子通过自身的努力，不知不觉跨越一道道“门槛”，一步步走向成功。

2、“达标”时不要跟别的孩子作比较

其实，如果我们的孩子是红花，就没有必要把他和大树比，不要用参天大树的标准来要求自己的孩子，这样的结果往往事与愿违。只要我们的孩子跟自己比，跟过去比，每天进步一点点就是成功。如果每天唠叨“你看看某某某多优秀”，这样，孩子总觉得自己不如别人，就会越比越没自信，甚至最终产生自暴自弃的心理。

3、孩子的成长让孩子作主

在制定目标时，父母可以让孩子参与；在评价目标时，也要让孩子参与。这样，既体现对孩子的尊重，又可以提高孩子的积极性。如果达标了，孩子便会产生自豪感；如果没有达标，孩子也会自觉分析原因，想办法补救。当然，孩子在学习上出现的问题，不能仅仅在学习上找原因，因为孩子的问题绝不会只表现在学习方面，还会表现在生活与做事的方方面面，这也是我们需要注意的。

（作者系江苏省百名家庭教育专家库成员、南京市妇联“母亲学堂”讲师团联盟成员、南京市网上家长学校讲师团特聘讲师。）