教师们为什么喜爱“幼儿园美工工作坊”?

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从事幼儿教育工作近五十个春秋，历任浙江幼儿师范学校教师、副校长、校长，浙江省学前教育研究会会长，中国学前教育研究会常务理事等职；2003年至今任浙江师范大学教学督导委员会委员、幼儿师范学院教学督导组组长。在幼儿教育领域深入幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿管理学等课程的教育研究工作，并出版《幼儿应知应会百科――社会・健康》、《浙江省私立幼儿园发展研究》等著作。

我们浙江省学前教育研究会先后组织了两次幼儿园教育研讨活动。期间，除邀请幼教专家学者作专题报告外，还开辟了“幼儿园美工工作坊”(以下称“工作坊”)。

“工作坊”是作为师资培训的一种形式，“工作坊”设有若干教室，每一教室安排不同的美工工艺制作内容，由一至二名老师组织教学学习活动。每一位幼儿园老师，根据自己的需要自愿选择学习内容。现场内外对“工作坊”的培训效果给予了很高评价，大大激发了幼儿园老师学习幼儿园美工工艺技能的兴趣。

老师们为什么这么喜爱“工作坊”?这种培训形式为什么能收到如此显著的效果?有什么宝贵经验可借鉴?下面我想谈几点个人看法。

首先，“工作坊”的教学内容来源于各地幼儿园美术教育改革中传承我国传统文化、民间文化、乡土文化的实践成果。

例如：面塑是用糯米粉和面粉加彩后，捏成形态。我国汉代已有面塑的文字记载，它在历史上主要出现在嫁娶礼品、殡葬供品、寿辰生日、馈赠亲友、祈祷癸奠等方面，富有浓厚的民风习俗之特点：又如，编织，有布编、草编，其历史更为悠长――人类社会在其生存发展中，最早出现的是学会用树叶杂草遮身，随后，会编织草毯、稻草裙等。现代工业社会，编织业极为发达，品种繁多，充分反映人的无限创造力。在工作坊现场，有的幼儿园老师带来他们乡间的稻草材料和以稻草为材料编织出的种类繁多的草篮、草盆、草衣、小狗、小兔、草龙、恐龙制品等等，传递着乡土文化的艺术魅力：纸干塑则是一种废报纸经过团、拧、捏后，形成一定的体积，然后进行拼接，并在表面进行碎纸粘帖，使其具有具象或抽象的立体形体。利用废旧报纸进行制作的过程，使幼儿能关注周围生活，增强环保意识。此外，还有湿纸塑、陶艺、沙画等等，这些操作的一大共性是取材容易、工具简单、技术难度适宜、便于儿童掌握。通过实践活动，促使儿童手脑灵活，获得快乐与美感。从中让我们看到幼儿园纸工教学内容有更新、更立体的泥塑、编织变化。

其次，幼儿园老师在“工作坊”的活动中，亲身体验“做中学”活教育原则的科学性。

对我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生提出的“做中学”活教育原则的科学性、合理性、有效性的认识是需要经过教育实践的亲身体验才能不断深入理解。本次“工作坊”培训形式其教学模式颇具代表性，乃是一种“师生”在一起共同操作练习，掌握一种美工技能的实践活动。期间，有教师的介绍讲解、操作示范；又有众生听后提问、操作难点交流；作品完成后快乐的欣赏。在做中学，知识技能变得具体易懂；在做中学，遇到难题，易开动脑筋，边听边想边做，则能更快进步，达到“做中求进步”的目的。经历了这样亲身经历的“做中学”实践活动后，教师便会主动积极采用这样类似的教学模式开展教学活动，提高自己的教学效果。

第三，“工作坊”又是幼儿园教师进行教育研究交流的平台。

活动期间，结合美术教学，很多幼儿园提供不少研究信息资料与成果，开展交流：有教学方案策略研究、有具体目标理解磋商、有如何正确掌握儿童年龄特征的探索，等等。例如，一位有丰富经验的幼儿园老师介绍在小班开展玩色技能的教学实践活动，让幼儿体验玩色的乐趣，激发幼儿学习绘画技能的兴趣；还有一个幼儿园则全面地介绍了他们进行陶艺教育实践活动的经验，以及开发三玩课程(三玩课程即由幼儿亲近自然的玩水、玩沙、玩泥三部分内容组成)的具体做法，其中“陶艺”教学(称为玩泥)作为他们的园本课程的重要组成部分，对幼儿园的教育教学活动向科学纵深方向的发展起到了积极的作用。

此外，在“工作坊”的交流研讨中，教师们树立了实现专业化成长的信心。

在现代社会经济快速发展的背景下，幼儿教育与其他行业一样机遇与挑战同在，园长与老师的压力与日俱增，特别是一些民办幼儿园、乡镇幼儿园的老师还出现了焦虑现象一一他们觉得自己学历偏低、经验偏少，在专业技能、教育技能方面存在优势不够大。通过本次学习，他们领悟到：由于幼儿教育职业的特点，专业技能水平的提高是需要有一个学习过程、实践过程，而各幼儿园的客观环境与老师的主观条件不同，教师的专业化成长的起跑线是不同的。有的幼儿园建园时间长、物质条件优、团队整体业务水平高，这类幼儿园的老师应将目光焦点关注于开展教育课题的科学研究：而对于新教师或教师力量相对比较薄弱的部分民办幼儿园、街道乡镇幼儿园则可以选择从寻找所在班、所在园教育实践中的具体教育问题、技能问题为切入点，通过分析、交流、指定对策等方式的研讨来促进每个教师的专业化成长；当然，园长或教师个人对教师专业化成长要有一个规划设想，分步实行，以求于渐进中产生阶段性变化。这里，还有一个值得重视的问题一一不要把专业化成长片面地归结于能否出版书籍、发表文章面上。当然，能发表论著是好事，它是一种成果的巩固与展现，但这是要有基础的，要在教师的思想认识、理论基础提高到一定阶段水平上才能实现的，在教师尚未成熟的阶段，园长要引导或组织老师从学习写教育日记、教育小结、短文叙事开始，这些形式题小而具体，便于引发思考。――经常性的梳理与写作，能激发教师的思考力、创作力，提高教育专业水平。在经历一定时间的努力、磨练后，再进入较为系统、深入的课题研究。这样，前进的路子就较为扎实、平稳，也可能发展更为迅速。

幼儿园的教师如何在教育改革热潮中取得更扎实更迅速的专业成长，这是一个大题目，需要从不同的层面来展开深入的阐述，而本文仅从幼儿园美工教学专题研讨这个角度谈谈，希望能对工作在一线的幼儿教师有所帮助吧!