浅谈如何激发小学生学习科学的兴趣
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“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”从这句话中我们能看出推动学生学习的内部动力是兴趣，只有对事物产生了兴趣才能调动学生学习的积极性和主动性。兴趣也并非是天生的，兴趣的发生和发展受后天的生活环境和教育的影响，其中教育起着主要的作用。作为一名小学科学教师，为了激发学生学习自然科学知识的兴趣，笔者做了以下几点实践：
学起于思，思源于疑。问题的提出往往是从求知欲开始的，探索欲望的形成是以疑问为基点的，学生的思维只有处于主动的地位，他们才能更愉快地获取新知识。所以，我们应该注重提问的艺术，以此来培养他们的学习兴趣。如笔者在讲解“动力从哪儿来”时，找来了电动汽车和带发条的汽车，然后扳动开关，上紧发条，在教室的地面上现场演示，当学生看到两辆小车都欢快地跑了起来，都非常高兴，这时笔者趁热打铁：“同学们，两辆玩具汽车不同，但它们为什么都能飞跑？”学生们经过七嘴八舌的一番讨论，答案不尽相同。接着笔者又分别指着两辆汽车问道：为什么电动汽车跑的时间那么长，而那辆上发条的小车为什么跑一小会儿就自动停下来了，这个问题一下子把学生给问住了。这时笔者顺势拿出起子，把两辆汽车的外壳三下五除二地就拆了下来，让学生仔细观察两辆车动力装置的区别。最终，学生惊喜地发现了其间的奥秘。像这样通过波浪式，层层深入的提问，让学生深切感受到科学原来与我们的生活息息相关，从而激起了学好科学的兴趣。
二、以科学探究活动为载体，激发学生学习科学的兴趣
随着新课程改革的不断推进，让学生在快乐中享受学习，是教师追求的终极目标。笔者以为，在小学科学的教学活动中，以科学探究活动载体，创造多种情境，通过学生亲身参与，亲身经历，发现问题，感受科学过程，从而获取事实证据，自己的想法的得以检验，他们的科学态度和情感会逐步形成，它是激发学生的学习兴趣的最佳策略。如笔者在教学《电磁铁》一课中，安排了让学生自己动手，接通电源，来观察磁针的动向；再将电源断开来观察磁针的动向，学生从中深刻地认识了电磁铁的基本性质：接通电流后产生磁性，断开电流磁性会消失。在探究活动中，学生真实地感受到了科学的神奇，对后面的铁钉电磁铁的南北极研究也就充满了解谜的渴望。这样的自主探究，电磁铁的相关知识不仅在轻松中被理解和掌握，同时，学生动手的能力、合作能力都得到了提高。
三、采取灵活多变的教法，激发学生学习科学的兴趣
学生对周围世界的好奇心是科学学习兴趣的先导。科学课的学科特点就决定了它本身蕴涵着一种内在的吸引力，对小学生来而言，他们总想问个“为什么”，对于许多科学课中的秘密他们总是要刨根问底。趣味性浓是自然学科本身的特点之一，要将学生的直接兴趣很好地延续下去，科学教师的灵活多变的教法也是至关重要的。如笔者在教学《电磁铁》一课时，先在课内引导学生通过实验认识了电磁铁的基本性质，然后进行提问：如果改变电磁铁磁心，电磁铁的磁力会如何？电磁铁的两极固定不变吗？如教学《鸟》这一课，笔者首先播放了鸟的录像，千姿百态的鸟呈现在学生面前，他们兴趣盎然仿佛置身于百鸟之中，非常乐于跟着老师去学习关于鸟的知识；再如在教《动物和环境》一课时，笔者给学生安排了“你能在什么地方捉到蚯蚓？请说一说理由？”的讨论题，学生进行一番的讨论，笔者也没将答案抛出，而是让学生回家进行实地考查验证……根据不同的问题和学生的年龄、心理特征，形式多样的教学策略不仅能活跃气氛，更能保持学生学习科学的兴趣。
四、丰富第二课堂生活，延伸学生学习科学的兴趣
科学课的教学不能止步于课内，在教材的基础上，我们还能做课外延伸教学，来培养学生的创新意识和精神。现行的科学教材设计中也不乏课外拓展的题型，要求学生在课外独立完成。笔者发现，对学生而言，这些题型反而能更容易吸引学生的眼球，但是组织起来有一定的难度，因为是在课外，所以需要教师做更多的预设，没有教师的适时参与和指导，效果不会太理想，因为孩子毕竟还小。如笔者在教学《空气的性质》一课时，有做一个“水火箭”的课外拓展题，当孩子们知道自己要做“水火箭”玩具都显得很兴奋，在笔者的引导下，他们纷纷找来雪碧瓶、橡胶塞、气门芯、卡纸等，分组合作，人人参与，一起做了“水火箭”，当气门芯一打开，“火箭”上升时，孩子们欢呼雀跃。课件课外的延展，学生的课堂生活得以丰富，学生的动脑动手能力都能得到不同程度的提高。
总之，激发学生学习科学的兴趣的方法有很多，只要我们能做到善于挖掘教材中的各种兴趣因素，灵活运用于教学中，把学生学习的积极性充分的调动起来，那么提高小学科学课的质效将不是梦想。