高职财务管理课程整体设计与实施的探索

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摘要：财务管理是会计专业的核心课程，课程组教师与企业财务主管合作，秉承“任务导向，项目驱动，工学结合”的理念，以学生为主体，以职业工作过程为导向，以学习性工作任务为载体，进行课程整体设计与实施，准确定位课程目标、精心构思与设计教学内容结构与能力训练项目，有效地培养了学生的综合职业能力。

关键词：财务管理课程；工作过程导向；职业能力；课程设计

课程教学改革是高职教育改革的关键环节，常德职业技术学院会计专业通过一年多的财务管理课程教学改革，打破传统的以知识为结构的课程模式，以职业工作过程为导向，在分析财务管理岗位工作任务的基础上，与常德市正信会计服务咨询有限公司等合作，对财务管理课程进行了整体设计，通过实施，取得了良好的教学效果。

一、课程整体设计的依据

（一）政策依据

教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（［2006］16号文件）规定，“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学”。

（二）理论依据

姜大源教授关于“基于工作过程系统化开发课程”的理论、赵志群博士关于“典型工作任务分析开发课程”的理论以及戴仕弘教授关于“职业教育课程教学改革”的理论。

（三）现实依据

依据企业理财岗位工作任务的能力要求，同时参照中级会计资格考试财务管理科目要求的知识与能力标准设计课程标准；按照理财工作岗位任职要求的典型工作任务设计课程内容。

二、课程定位

财务管理是我院高职会计专业构建“工作过程为导向”的新课程体系中的一门职业课程，在职业课程体系中处于核心地位。本课程的先修课程主要有《现代企业管理》、《基础会计》和《财务会计》，本课程针对高职会计专业毕业生就业岗位群的共性能力需求，主要培养学生能进行筹资决策、投资决策、营运资金管理、收益分配、财务预算及控制、财务分析等实务操作能力，同时培养学生的时间价值观念、大局观念、风险报酬意识、服务意识以及综合管理素质，为学生财务管理职业生涯的可持续发展奠定基础。

三、课程整体设计与实施

（一）课程设计总体思路

课程设计理念是以职业技能培养为课程目标，以学校和企业为教学双平台，以学校专业教师和企业财务人员为“双师”任教，依托企业的实际工作情境，以学生为主体，以工作过程为导向，经过工作任务分析，确定专业岗位任务，课程体系，选取典型的财务管理流程这一教学载体，设计教学项目，序化教学内容，设计教学情境，遵循职业能力形成规律，针对每个学习内容设置不同的学习侧重点，并采用不同的教学方法和考核方法。

课程组教师和来自企业财务一线岗位人员一起应用问卷调查、头脑风暴等形式进行财务管理岗位工作任务分析，获得本课程在企业从事理财的典型工作任务和完成任务所需要的职业能力。

（二）课程设计理念

课程设计以培养学生职业能力为目标，以工作导向开设课程，岗位需求选取内容，行动导向组织教学，其理念主要体现在：

1.根据专业课程体系对本课程的目标定位，将教学内容由“知识型”向“任务型”转换。如原课程内容中大篇幅的理论描述，根据职业技能的需要调整到具体工作任务中的知识链接或知识拓展之中，或将部分理论描述融入各项具体的工作任务之中。树立依工作逻辑选取教学内容的理念，充分体现课程内容与工作岗位内容的一致性。

2.教学模块的设计体现系统化的岗位工作的要求。教学项目的设计以岗位典型的工作任务为依据，将课程的教学内容与教学过程进行任务引领、项目化改造，教学内容就是相应岗位工作应具备的知识内容，教学过程就是指导学生完成工作任务的过程。

3.围绕本课程实施任务导向教学策略的需求，以营造仿真或真实的工作情境为出发点，依托专业教学资源，实施理实一体化，教学做合一，实现课程目标由“知识传授”向“职业技能培养”的转型。

4.采用Excel软件工具将财务管理模型与计算机技术有机地结合起来。

（三）课程目标设计

1.能力目标

（1）能够进行货币时间价值和风险价值计算；

（2）能够进行短期资金筹集；

（3）能够进行长期资金筹集；

（4）能够确定最佳资本结构；

（5）能够进行项目投资决策工作；

（6）能够进行证券投资管理工作；

（7）能胜任企业收益分配工作；

（8）能够进行企业各项资产管理工作；

（9）能够进行企业的经营风险、财务风险控制工作；

（10）能协助完成财务预算管理工作；

（11）能胜任财务分析工作。

2.知识目标

（1）了解企业理财的内容、理解理财环境和目标对企业理财决策的影响；

（2）理解企业理财的资金时间价值和风险报酬衡量的原理；

（3）掌握企业筹资、投资、资金营运和收益分配的决策；

（4）掌握企业全面预算体系、财务控制和财务分析的方法。

3.素质目标

（1）培养良好的财会职业道德和职业判断能力；

（2）培养与人团队合作、沟通协调的职业素质；

（3）培养实事求是、客观公正、坚持原则、保守秘密、谨慎细致的职业态度；

（4）树立强烈的工作责任心和风险意识。

（四）课程内容结构设计

这门课程的总学时为96个学时，根据课程目标设计课程内容，分为11个教学项目，如表1所示：

四、课程考核方案设计

考核是评价教学效果、检查学生能力、推动教学改革的有效途径，既要体现教学过程、能力的培养，又要反映教学质量、学习效果，激发学生理财的积极性、主动性。本课程考核改变以知识考核为主并采用纸面考试的形式，强调基于工作任务的考核，构建以职业能力评价为核心的课程考核体系，强化过程性考核，主要考核学生财务管理实务能力，将课程考核划分成三个方面：知识考核、过程考核和平时作业及表现。

（1）知识考核：以专业能力、知识掌握、技能训练目标为依据，实施应知应会财务管理的一些管理方法的考核，在期末采用笔试闭卷的办法进行。

（2）过程考核：按照财务管理流程，对财务预测、决策、预算、控制和分析等主要环节进行考核，考核学生的职业技能。过程考核在每个任务结束时进行，每个任务根据其所起的作用不同，具有不同的分值。技能考核还可以利用EXCEL电子表格软件独具特色的数据分析系统、财务函数分析系统和图表分析系统，实现上机考核，改变过去纸面考试的方式。

（3）平时作业及表现：评价考核学生自主学习、团队合作、工作态度等职业素养，根据学生出勤、作业、参与程度、实验报告撰写、按照数据资料获取的正确性、计算准确性、方法运用的适宜性、分析结论的明确性和语言的逻辑性，以及与其他同学的协作能力等给出学生平时成绩。

五、结语

经过课程整体设计与实施，以工作过程为导向、以工作任务为载体的课程改革形式为学生营造了较为真实的工作环境，使他们能较早地体验到职业工作过程，熟悉财务管理工作流程和工作岗位技能，学生学完“财务管理”课程后，将有效地提升财务岗位适应能力，为学生今后从事财务工作打下坚实的基础，其教学效果反映良好。

参考文献：

［1］ 姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础［J］.职教通讯，2006，（1）.

［2］ 赵士群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.

［3］ 戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集［M］.北京：清华大学出版社，2007.