医学高职文科生化学课程教学改革研究

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摘 要：根据医学高职院校文科生底子薄、化学基础薄弱的特点，从增加教学趣味性、班级设置调整、改革教学手段与方法等出发，探索医学高职化学课程教学改革的思路和方法。

关键词：医学高职教育 文科生 化学 教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0036-01

化学是医学高职院校临床、护理等专业的基础课程，课程内容以高中化学为基础，介绍医学专业所需要掌握的化学知识。目前，很多医学高职院校在招生上实行文理兼收，由于在高中阶段没有系统学习过化学，化学基础薄弱，文科生入学后对化学课程的学习非常困难。为保证教学质量，我校开展了以让每个学生都“学得会，考的过，用得上”为目的的教学改革，针对生源出现的新变化，因材施教，调整教学思路和模式。笔者结合自己多年的教学经验，针对医学高职文科生化学教学中出现的各种问题，对文科生化学的教学改革进行了研究和探索，具体思路如下。

1 文理分班授课

针对文科生和理科生化学基础的差异，文理分班授课是非常有必要的，文科班和理科班制定不同的教学大纲和授课计划，对文科生的授课内容进行调整，删减较难的章节，同时，梳理高中化学，补充必要的高中化学知识。我校已采取文理分班授课的方式，并利用课下时间对文科生进行高中化学的补充，从目前实施情况来看，效果非常不错。

2 上好第一堂课

俗话说：“万事开头难”，要想让学生对课程感兴趣，第一堂课至关重要。针对学生中出现的对化学不重视、畏难及放任等心态，在第一堂课中，要重点讲述化学的重要性、化学与医学的联系以及化学学习的方法[1]。前两者可以结合生活中常见的例子来讲，这样可以使学生印象深刻，学习方法要强调预习的重要性，鼓励学生自学。这些内容要尽量向学生讲解清楚，不要怕耽误时间，这好比钢琴弹奏前要调音，调子定好了，钢琴弹奏起来才会流畅，这些问题解决了，学生才有学习的自觉性和积极性，达到事半功倍的效果。另外，由于刚刚进入大学，学生对大学的学习和生活规律还不了解，对高中与大学学习节奏的差异还没有充分认识，这些很可能会对以后的学习造成影响，对化学的学习造成影响，为此，在第一次课上，对学生进行一定的引导是有必要的，向他们介绍大学的教学特点，介绍大学里好的学习方法，让学生对大学的学习、生活规律有所掌握，以帮助他们尽快适应大学的学习节奏。

3 安排过渡期，做好高中与大学教学模式的衔接

高中的学习节奏较慢，而大学的学习节奏比较快，大一新生来不及转变角色，往往会对大学学习感到不适应，跟不上进度，这也是文科生在第三、四次课后掉队的原因。为此，除了在第一堂课上对学生进行提醒外，在教学初期，还要安排一个过渡期，做好高中与大学教学模式的衔接。前面几次课少讲、精讲、多练，待学生对授课内容充分掌握及对大学学习节奏有一定适应后，循序渐进，慢慢的将课堂容量增大，这样，经过前面几次课的缓冲，可以有效减少学生因课堂容量大、教学进度快带来的不适应感，减少掉队，同时，又可以增强学生学习的信心。

4 多措并举，将课堂延伸至课外

要想让文科生学好化学，仅仅依靠有限的课上时间是不够的，有必要对学生进行课下辅导，开辟第二课堂。基于学生时间有限，课下辅导的方式可以灵活多样，现在是网络时代，学生利用手机上网已经非常普遍，我们可以利用先进的网络通讯实现与学生的交流和沟通。笔者在所教班级开通了QQ群。笔者认为通过QQ流快速、及时、高效，是辅助教学的好方法。除此之外，电子信箱、博客也是开展课下辅导的有效途径。

5 增加课堂趣味性，调动学生学习积极性

课堂气氛是课堂教学中师生所呈现的一种心理状态，是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围，“良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒介，启迪智慧的无形钥匙，陶冶品德的潜在力量。”[2]可见，良好的课堂气氛是学生理解知识、消化知识的最佳时机，也是衡量教学效果的标准之一。试想，如果课堂气氛沉闷，没有生机，学生在下面听得目瞪口呆，不知所云，结果会怎样？可以预料，这样久而久之，学生的厌学情绪高涨。

化学课程理论较多，内容较难，学生很容易出现走神、注意力不集中的情况，文科生这种现象尤其严重。因此，在授课过程中，要时刻注意观察学生的课堂反应，通过增加课堂趣味性，调节课堂气氛，吸引学生注意力，调动学习积极性。增加课堂趣味的方法有很多种，比如，可以引入一个与讲课内容相关且学生感兴趣的话题，或者讲一个有启迪的小故事，开个小玩笑等等。笔者在讲到酮类物质时，就举了这样一个例子，“如果某患者早已到了恋爱的年龄，但是对异性完全没有恋爱的想法和感觉，那是因为体内缺少一些主管爱情的物质，医生可能会给他开些安眠酮”，用青春期学生比较关心的问题，吸引了学生的注意力，引起学生对酮类物质的好奇，进而促进了学习。

6 与医学相结合，提高学生学习兴趣

医学院校化学课程介绍的是与医学相关的化学知识，为此，在讲课过程中，要尽量有意将所学知识与医学常识或常见的医学现象联系起来，用化学的知识来解决医学的问题，增加学生学习的兴趣。比如在讲溶液渗透压时，可以与常见的临床输液联系起来，让学生讨论生理盐水或葡萄糖溶液的浓度是否可以随便更改；在讲半透膜时，可以介绍半透膜在血液透析上的应用等等。如此联系，学生们在了解到医学现象下所隐藏的化学知识后，往往会有一种恍然大悟的感觉，激发了学生的好奇心，增加了求知的欲望。

7 将抽象的知识形象化、生活化

化学包含了许多复杂、抽象的理论和定义，如何让文科学生在短时间内接受这些内容是一个很大的挑战。为解决这个难题，可以借助生活中的事物、例子来阐述难理解的知识，将微观的事物宏观化，将抽象的问题具体化。比如，由于没有高中化学基础，文科生很难理解描述微观物质的“物质的量”及其单位“摩尔”这些概念，为此，我们可以将“摩尔”比作打、罗、盒等量词，将微观的现象宏观化，便于学生理解；在讲解nCa2+与n（1/2Ca2+）的关系时，可以用一个苹果和半个苹果为例来进行阐述，由于贴近生活，学生们很容易就明白。讲授共价键中的σ键和π键性质时，可以把σ键和π键比作两个人在游泳时迎面双手相握和侧面单手相握，用形象的比喻阐释抽象的性质。

学习知识的目的在于应用，教授知识的目的在于让学生掌握，把难化易，把繁化简，将难讲难学的知识让学生愉悦的掌握是教师的职责，也是教学的艺术所在。

参考文献

[1] 苗靖，孙艳华.短学时医学化学教学的改革思路[J].中华医学教育杂志，2006，26（4）：20-22.

[2] 朱嘉颖.谈谈在课堂中培养学生的“问题意识”[J].天津教育，2002（10）：21.