小学数学作业的评价策略

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摘 要：本文从数学作业评价中存在的问题入手，结合对小学数学作用成功评价作用的分析，提倡应建立多元化的作业评价方式和评价方法。对不同类型学生的作业用不同的方式方法评价，在评价中多一份关爱，多一份鼓励，将会使不同的学生在作业评价中发挥自己的潜力，取得最佳的学习水平。希望小学数学教师在理论与实践相结合的工作中能探索出更多的行之有效的作业评价方式方法。

关键词：作业评价； 评价作用； 评价方式； 评价方法

数学《标准》在基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学①。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。小学数学作业评价是实施数学评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固应用知识的一种手段，作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，学生通过对教师批改的作业评价中能体验到做作业过程中的幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样，做作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长过程中的一种自觉的人生需要，学习需要。但是，长期以来批改作业，不少教师没有把作业批改上升到作业评价的高度。评定成绩几乎由教师包办，作业批改的评价方式，写优、良、合格、等级和分数，作业批改花费了教师大量的时间和精力，但是作业中发现的错误得不到修改或指导，学生作业的精彩表现没有得到充分的赏识，作业中的一些坏习惯也逐步养成，数学教学效果也受到影响。作为一名小学数学教师，我认真学习了《数学课程标准》并结合教学实践，对小学数学作业评价开展研究，有以下几方面的体会与做法。

一、成功的数学作业评价的作用

1.成功的作业评价是联系教师和学生情感交流的纽带

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了赏识而生存。为此，教师应用赏识的眼光和心态批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点。有人说：教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里，走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处欣赏每位学生，与之建立和谐的师生关系，是每位学生把每次的作业当作和教师交流的一次机会，有效地引起师生情感的共鸣。使学生获得知识的同时，体验这里借、信任、友爱、尊重和鼓励。

例如，我班有位同学作业书写潦草，欠认真，有一次他正在写作业，我轻轻的走到他跟前说：老师六一儿童节听到你弹琴的琴声很美，老师希望你写的作业和你的琴声一样美。我在鼓励他优点的同时也指出了他的不足，渐渐的他的作业书写果然有了很大的进步。

2.成功的作业评价可以使学生形成优秀的学习品质

成功的作业评价对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极作用。少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此评价不能一成不变，对学生的评价尽可能的以个性特征为参照，注重学生自身纵向比较，淡化横向比较。例如，对不怎么爱好书写而且性情急躁的学生，作业一般马虎，对教师批改的作业不认真看，错了也不思考错在哪里，为此，对待这样的作业，作业评价要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优。对作业及时有效的评价，学生会逐步养成细心认真，勇于探索，积极上进等优秀的学习品质。

3.成功的作业评价可以促进学生全面发展

成功的数学作业评价是一种动态评价，评价结果既表明学生现实发展水平，同时也要表明学生未来发展潜力，教师在评价过程中，要把促进学生发展视为评价的出发点和归宿。关注学生原有水平上获得的知识与技能的发展，使学生在情感态度，知识的掌握等智力因素和非智力因素全面、持续、和谐的发展。例如，对上课爱做小动作的学生可以说：从你平时的表现来看，你是一个聪明的学生，所以老师相信你一定能把数学学好，老师希望你每次的作业都能认真完成，不会做的题可以随时问老师，老师愿意给你帮助。

总之，无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一个善意的批评，都会激起学生学习数学的动因，获得学好数学的信心。 那么，怎样克服作业评价过程中的弊端让成功的作业评价成为现代教育评价的发展趋势之一呢？我认为首先要改变单一化的评价方式方法，应采用多元化的评价方式方法。因为每一类评价方式都有其利弊，也均有其适用的对象。

二、数学作业评价的方式

1.量化的 等级制

例如，百分制、√、×、优、良、中、合格这些量化评价方式，在评价学生学习成绩，判断题正误，在比较学生学习差异方面有一定的作用，但是这种评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。不但不能体现学生做作业的基本素质，反而影响师生之间思想、情感交流，同时也会影响学生学习情绪。

2.质化的评价方式

质化的评价方式分为质化评语和质化符号。质化的评语一般用语言的形式，更多的关注学生已经掌握了什么，有哪些进步，具备了什么能力，教师评价的评语尽量是鼓励性的评语、启发引导点播式评语、期待式、引探式评语。例如：优等生的作业全做对了，经常给他优，我认为理所当然，丝毫不感到意外，孩子的上进心慢慢消失。可以换成期待式评价方式，你一直很好，老师希望你继续努力。再如，对于一些难度较大的题目，学生做错时，教师为了鼓励学生从不同角度考虑，可以写上引探式评语。如，木工师傅把一根木头截成四段，每截一次用5分钟，则截4段需要多少分钟？不少学生理解成20分钟。为开启学生的思路，教师可以进行引探：画个图，解解看或用小棒代替木头，截截看。学生通过动手操作，问题迎刃而解。实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调节功能和激励功能，不仅带来令人欣喜的收获，学生学习兴趣浓厚了，作业效率提高了，还培养了探索创新的意识和能力。

采用质化的评价符号，从现状分析，一般小学教师的工作量较重，不可能对每位学生的每次作业都采用质化评语的批改评价方法。所以采用质化符号进行评价来得简便有效。例如，在低年级教学中我用小星星、小贴画代替优、良、合格等级制，买了许多小动物的小印章，通过各不相同，形态可爱的小动物鼓励学生，通过各种学生喜欢的小标志，多学生作业进行肯定性、奖励性评价，学生在质化批改符号的指向下，认识到自己的优势和不足之处形成了一种你追我赶、勇于进取的学习动力。

3.量化的等级评价和质化的评价符号相结合

所谓量化的等级与质化的符号相结合，就是在对数学作业进行批改时，采用等级+符号的作业批改评价模式。这是因为：数学作业的评价，不论何种评价方式都难以适合每一个学生，难以一用到底。从现状来看，一般小学教师的工作量较重，不可能对每位学生的作业都采用等级+评语的批改评价方法。所以设计一些符号采用等级+符号法进行评价来得简便有效，这些符号的设计师生可以根据共同的喜好进行设计。在数学作业评价时，应重视质化评价的作用，采用量化与质化相结合的方法，使作业评价成为发展性作业评价。它的基本目标是为了更有效的促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现。

总之三种评价方式应结合实践，灵活运用，让三种评价方式，为学生学习服务，提高学习的效率，成为学习的动力和源泉。

三、作业评价的方法

1.教师评价点拨指导

例如，对于一向爱动脑的学生作业评语可以是：你的头脑真灵活，老师还没想到这种做法，我向你学习；再如当堂写作业时，对后进生的作业可以一边评价一边点拨讲解，这样后进生的学习成绩也会逐渐提高。

2.正确运用延缓评价

延缓评价，让学生去发现、去分析。当后进生的作业错误太多，为了避免作业等级太低，可采取暂不评判等级，等学生弄清错误原因，将作业重做之后，再进行评价。这样可以增加学生学习的自信心，让学生更多的品尝到学习成功的喜悦。

3.当堂巡视，口头评价

口头评价是一种瞬时评价，它的特点是直接、快捷。教师要抓住机会，对当堂做的数学作业及时评价。例如，有一个孩子平时写作业磨磨蹭蹭，作业不能及时完成，说了无数次不见效。有一次当堂做数学作业，发现他这次数学作业比平时写得快，我立刻进行口头表扬了他，经过多次当堂口头表扬，他写作业写得又快又好，以后他就有一种快的心理暗示，写作业越来越快。

4.跟踪评价

认识是一个循序渐进的过程。学生很难通过一次作业就能达到较高水平，在实际工作中，当作业发给学生以后，如果学生能够及时纠正作业中的错误，或者补充更好的解题方法，我就给他们的作业提高等级。

5.学生自己批改评价。

学生自己做完作业自己检查批改，欣赏自己作业的优点，分析作业产生错误的原因，这样学生就会在作业反思中提高。教师在批改作业中只起引导作用，对作业进行整体分析，交待批改要求，学生批改后教师检查核定。

6.同桌、小组互评，交流碰撞

同桌、小组互评，这种方法特别适用于高年级学生，这个年龄段的学生已形成了一定的自学能力，教师可以用同桌、小组互评的开放评价方式。这种方法学生既可了解、纠正、自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到不同的思路和做法。提高改错，辨析能力和发散思维能力。

7.让家长参与评价

学生回家写作业容易拖拉，做作业时有的学生边做边玩。要求学生写完作业交给家长评价，让家长用评语的形式把学生作业的评价和对老师的建议写在作业本上。老师重点对家里完成的一些重点题进行评价；对后进生的作业进行重点评价。通过教师、学生、家长互动参与的渠道，良好的作业习惯逐步养成了，回家做作业的质量也明显提高了。家长参与评价也有利与家长走进新课程，转变观念，既增进对自己孩子的了解，又形成家庭学校对孩子教育的合力。

总之，对学生作业的评价是为了促进学生的发展，使每个学生具有自信心和持续发展的能力，使学生的作业发挥自己的潜力，取得自己最佳的学习水平。尽管更多的行之有效的作业评价需要我们在工作实践中探索，但只要有一切为了学生长远发展的教育评价理念，我们一定会探索更多更好的评价方法，让学生在作业评价中的另一块天地快乐成长。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 周光强、张玉民《新课程课堂教学行为创新》[M].新华出版社，2005年版