高中生物新课程课堂教学模式初探

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摘 要：新课程背景下高中生物课堂教学旨在引导学生利用课堂自己钻研教材、探究问题、交流表达、敢于质疑；组织学生互动交流、答疑解惑；精心设计训练题，检测学生知识掌握情况和运用能力，及时补充完善；指导学生总结评价学习活动过程与结果，面对错误、及时改进，增强学生自信心。

关键词：探究；交流；质疑；互动；评价

新课程的核心理念就是把学习的主动权交给学生，把学习的主阵地――课堂，还给学生，打破教师包办学生的学习活动的局面，让学生自己参与学习活动，自主探究课程问题。通过探究―交流―互动―演练―评价等过程让课堂充满活力，让学生在学习过程中体会获取知识的快乐，做学习的真正主人。教师宏观调控学生对问题探究的深度和广度，微观指导个别学生的学习方法与技巧，帮助其参与完成学习任务，保证课堂学习活动人人参与，人人有收获。

一、引导探究

引导探究是课堂解学活动的主要环节，时间分配上不超过课堂总时间的1/3，即控制在10到15分钟之内。引导探究的方式有多种，在本教法的实施过程中，主要采取提纲引导、问题引导、情景引导三种方式。最初的实施过程为确保学生的适应与配合，最好选用提纲引导式，这样学习探究的内容清楚明了，要求达到的程度也一目了然，可操作性强。引导提纲可以看做是知识提纲和教学目标的结合，但要强调的是，引导提纲的层级要求更加具体，如描述、举例等。问题引导的要求比提纲引导要求要高，要求学生已经养成自主探究的学习习惯，有很强的理解力，同时主要适应一些有逻辑层次的课程内容。情景引导属于最高级的引导方法，可以是研究课题式的，设计问题情境，要求学生通过学习课程内容达到解决问题的效果。例如，教学“免疫调节”一节可以设计这样一个情景：张某身体不适，乏力、发烧、频繁感冒，到医院检测到HIV呈阳性，请分析其体内的病变与免疫应答机制并通过查询资料帮助他设计一两套有效的治疗方案。这样的情景引导其实就是设计一个课题，让学生通过课程学习，查阅资料，分析汇总，最后去解决问题。

二、交流质疑

交流质疑是课堂学习活动的升温阶段，时间分配不超过10分钟。有时探究过程之中学生就已经发起了讨论，但强调的是尽可能自主探究，所以教师要适当调控，以免打破预设的学习流程，浪费时间。交流环节就是对探究提纲中的问题进行交流，有新的意见与看法可以讨论甚至辩论，达到更深层次的理解。教师在这一环节主要搜集学生的问题，并对问题进行分类，有知识方面的问题，有思维方法方面的问题，有观念习惯方面的问题，这些问题就是下一环节互动的主题。但有一些问题属于“无聊问题”，不值得讨论，只是用于调节气氛的玩笑，这些问题教师要及时参与意见使其终止，避免让其浪费时间和扰流方向，但作为教师也不能直接批评否定，以免挫伤学生的积极性。

三、互动答疑

互动答疑环节是课堂的高潮阶段，分配时间不超过10分钟，包括生生互动和师生互动，这一环节可以分两阶段进行。在上一个环节的问题揭示过程中，教师应该能够发现问题的正确答案把握在哪些学生手中，所以第一阶段就是问题分工，教师给不同的小组分配不同的问题，并参与其对问题的解答过程，师生互动，在一些疑难问题上帮助他们完善答案或解释。第二个阶段属于小组展示，生生互动，把经过讨论完善的答案呈现给全班学生，并帮助解决个别学生的疑虑。如果出现问题的解答有困难，教师要及时帮助完善，避免浪费时间。

四、巩固反馈

巩固反馈环节属于学情检测与补救环节，分配时间不超过10分钟。这是教师课前设计好的问题解答过程，一般包括基础考查和能力拓展两个层次。在操作上采用同时出示问题，定时分层检查答案，基础问题给予学困生充分的展示机会，了解他们对基础知识的掌握情况；拓展问题检查学有余力的学生，掌握他们的思维能力和课外知识储备情况。在测练过程中暴露出来的问题更应该注意，共性问题一定要集中解答，引导回顾，追溯问题出现的原因，纠正错误，督促改正。个别问题安排小组合作解决，减轻课堂压力，节省时间。

五、总结评价

总结评价是新课程要求的一个重要环节，是课堂教学不可或缺的环节，时间分配在5分钟以上。总结评价不能只停留在知识层面，应该包括知识内容和学习方法、学习过程、学习心得等。特别强调学生对学习过程出现错误的原因和改进措施的分析评价，培养学生面对错误的勇气和自信心，同时培养学生尊重科学事实的治学态度。总结评价环节以学生自评、小组互评、教师点评的方式进行。

参考文献：

[1]余文森，郑金洲.新课程生物教学[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]李娘辉，唐田.生物教学与学业评价[M].广州：广州教育出版社，2005.

作者简介：谢正春，男，汉族，1983年10月出生，本科，就职于甘肃省庆阳市镇原县三岔中学，研究方向：高中生物教学与研究。