巧妙运用形成性评价 培养学生“读”“写”能力

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【摘 要】随着教改步伐的不断深入，教学评价的改革已是刻不容缓，如何运用教学评价来“滋养”新生的“小学英语”，是我们一线教师重要职责。在教学实践中，要针对不同的年级特点，建立不同的评价标准和评价内容，通过巧妙的评价来促进小学英语教学的开展。

【关键词】形成性评价；“读”“写”能力

教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。根据课标所提出的评价活动是为了学生发展这一人文性的理念，我在教学中针对高年级学生的特点，进行了一些有益尝试，通过巧妙的评价，来培养和提高他们的“读”、“写”能力。

1．巧评小摘抄，激励学生的“读”与“写”

小摘抄是由教师选定内容，学生阅读、摘抄的一种形式。因为多姿多彩的英语小故事、歌谣、谜语、小幽默具有朗朗上口、易记易背等特点，能有效激起学生学习英语的兴趣，并能丰富语言知识，使学生们在阅读摘抄中强化和系统英语知识，不断提高读、写能力。我具体的做法是：每周办一次手抄本，由教师选定几项与教学同步和趣味性的小知识为摘抄范围，学生们再根据自己的喜好来从中选定摘抄的内容，整张页面由学生设计安排，并将好的创意设计在班级、年级中展示，评出最佳“巧手妙笔奖”，并在“夺花榜”中加两朵红花（红花的数量累计参与期末的终结性评价）。这种评价给了全体成员公平的竞争机会，只要自己努力，精心设计认真抄写，便可得到与之相适的回报，让那些学困生不会有太大的压力，感到自己同样能成功，从而激发他们学习英语的热情，达到这一评价的激励目的。

2．巧评手抄报，升华“读”与“写”

手抄报，就是学生自己选择内容亲自设计的英文小报纸，能充分调动学生的积极性，发挥创造性思维，张扬他们的个性。我每两周让学生办一张手抄报，为8开纸，按照报纸设计，可以是专版，也可涉猎广泛，学生们可以尽情的发挥自己的独创性和聪明才智，施展他们的才艺。根据每期的办报情况，师生共同点评每张报纸的“闪光”之处，互相取长补短，然后再评出每期的“办报星”进行鼓励。这一评价活动主要是培养学生英文信息的搜集、整理、加工、处理能力，并通过评价进一步激发学生的创新意识和表现欲望，也增强了学生的实践运用能力、拓展了学生的视野，扩大了学生的阅读面和知识面，进一步“升华”了学生的读写能力。

3．巧评小作文，落实学生的“读”与“写”

英语写作是训练学生的阅读与写作能力。每一个单元学完后，根据这一单元的话题和所学知识，我让学生结合生活实际进行富有个性的写作训练，从多到少，逐步积累。如：第六册第一单元，我给学生布置的作文题目是：Look ! How happy we are !描述自己和小伙伴或是家人在一起的快乐时光；第二单元的话题为：In Beijing 其中有一篇文章是：Tian’an men Square 介绍了在北京的天安门广场见闻及活动，给李明一行人带来了很大的乐趣。乐亭的青春广场也同样带给了孩子们诸多的欢乐，音乐喷泉、游艺健身场、形态各异的彩灯……这些都深深地吸引着孩子们，所以我布置了这个单元的作文题目为：Qingchun Square 让孩子们介绍自己熟悉的、喜欢的地方，学生们便会“言之有话”了，喷泉、彩灯在孩子们的笔下闪烁而出，为用而学，大大扩展了学生的词汇量，并选出精彩作文，师生共赏。在我县举办的唐山市小学英语现场会上，这些话题作文作为特色参加展出，获得了大家的好评。同时，我还鼓励大家给各种报刊投稿，有不少学生的习作在《英语辅导报》、《小学生必读》等刊物上发表，这给学生带来了更强烈的写作欲望，很多学生经常写一些教师布置之外的小作文，让我评改，极大地调动了学生的写作热情。但在这一活动的评价中，教师要特别注意：赏阅辅导时，一定要多肯定孩子们的闪光点，精神加物质的（授予班级“小作家”，并在“夺旗榜”和“争红花”中加一面实心红旗、一朵红花，这些的累计数量参与期末的终结性评价），进行有针对性的评价赏析，体味其中的乐趣，让学生们走进生活，描写生活，开拓视野。学后活用，在趣味阅读和写作中，进一步培养和提高学生的读写能力。

总之，这样巧评“读读”、“抄抄”、“写写”，激发了学生对英语学习的热情，增强了学生对自己的自豪感和自信心，同时，这种形成性评价使学生形成一种“学习－运用－再学习－再运用” 良性循环。在提高学生的“读”“写”能力中，培养他们一种良好的学习方法，帮助每一个学生为自己的英语学习定位，为学生的个性发展留出时间和空间。