分层教学显差异 整体把握提效率

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【摘要】一直以来，高中生在学习数学方面表现出了良莠不齐的特征。他们不论是从接受能力，还是从数学基础、学习兴趣、学习习惯方面都有着较大的差异。因此，在数学教学实践中，“一刀切”这种教学方式很明显的不利于学生的发展。而基于因材施教的基础上，产生的“分层教学”这种理念，它针对的是所有的学生，有利于提高各个高中生的数学能力，促进他们全面发展。本文结合笔者多年高中数学教学经验，对高中“分层教学”谈几点看法。

【关键词】高中；数学教学；分层教学【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0295-01

不可否认，在高中年龄阶段的学生，不论是在心理，还是生理发展上都有着较大的差异性，这是客观存在的；在学习数学方面，他们的基础、兴趣以及习惯等方面也有着客观的差异。特别是普通高中的学生，这些差异表现得尤为明显，在很大程度上增加了数学教学的难度，不利于教学效果的提高。因此，高中数学教师如果采用一刀切的方式来实施教学活动，不仅学生难以接受，影响到他们学习数学的积极性，而且教师也很难实现其教学目标。从实际的教学实践来看，目前高中数学教师应该要考虑在教学过程中，逐步实施分层教学，以提高教学效果。这种教学方式对学生之间的差异高度的重视，有利于高中素质教育的顺利开展，促进高中生的全面发展。

1“分层教学”的内涵

早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理念，基于这种理念，逐步产生了“分层教学”，也就是说，根据学生在学习过程中体现出来的实际差异，有针对性的进行教学。这种教学理念尊重了学生之间客观存在的差异，坚持了以学生为主、以教师为辅的教学原则，从而开展有针对性的教学活动。

布鲁姆曾指出，学生的成绩不理想，往往不是其能力或者智力方面的缺陷，而是因为不够合理的教学环境、教学方法才出现这一现象的。 [1]在教学实践中实施分层教学，就是为每个学生提供与之相适应的学习环境、学习条件。传统的教学方式是以教师的传授为主，学生是被动的接受，不适合学生的发展。因此，在新课程的要求之下，坚持学生的主体，有效的实施分层教学对学生综合素质的提高有着重大的作用。

2实施分层教学的具体方法

2.1根据学生实践特点，理出学生学习层次： 在数学教学实践中，我们充分的比较了学生的数学成绩、数学兴趣等方面的差异，将学生大致分为了三个层次：最好的是A层，即创新层次，在所有学生中这类学生占了20%的比重，他们有着较为优秀的成绩，能够自觉的学习数学知识，且对自己的要求比较严格，不仅仅要掌握基础的数学知识，还要比较深入的思考相关的数学问题。B层次次之，即提高层次，在所有学生中占了约60%的比重，主要是有中等生构成的。C层次是最后一层，即达标层次，这类学生在总学生中的比重约为20%，他们大多对数学不感兴趣，数学成绩较差。使每个学生在原本的基础上得到最大程度的发展是分层教学的目的所在，因此，对学生的这种划分方法在相对的，对于达标层次的学生应该给予更多的关爱与鼓励，让他们逐渐产生学习数学的兴趣，树立起信心，向着提高层次不断迈进。从而在教学中，拉着达标层次的学生学习，带动提高层次的学生踏实奋进，创新层次的学习积极主动的学习，提高学生的学习积极性。

2.2针对学生精心备课，突出施教的层次： 在教学实践中要，高中数学教师要注意的是：从充分的理解教材内容，它是许多数学家、教育家集体智慧的结晶，在内容层次以及知识构建上有着严密的体系。如，在教学目标上，可根据教学要求分为了解、掌握、理解以及更高层次的运用，数学思维能力的发散等等方面。在高中数学教学中有效的实施分层教学，离不开教师对数学教材的深刻理解、深入挖掘，从而引导学生形成知识的再构、重构。一是，根据不同层次的学生的实际情况，确定其对所学知识应该掌握的程度。二是，教学方法要综合考虑各个因素，要具有多层次性、丰富多样性，让达标层次的学生能够掌握基础知识；让提高层次的学生能够很好的运用知识，并充分发挥他们的思维能力；让创新层次的学生能够充分发挥他们的主观能动性，联系所学知识，形成知识的重构。

如，在学习立体几何的过程中，对于达标层次的学生而言，要掌握一些基本的原理、定理解决一些简单的数学问题；对于提高层次的学生而言，要求他们在老师的指导下，充分发挥他们的思维能力，能够独立证明一些比较困难的数学定理；对于创新层次的学生而言，在学习立体几何的时候，还有充分的联系其他知识，如坐标轴，三角函数等方面的知识，形成一个知识的体系。因为教师在设计教案的时候，综合考虑了各个学生的实际情况，具有针对性，从而使得每个学生在这样的教学方式中能够调动学习数学的积极性，数学学习、思维能力得到一定程度的提升。

2.3采用灵活多变的教学手段，尽力凸现教学的层次性： 高中数学教师对相应的教学内容、方法、目标、过程等方面要做科学的安排，教学手段要丰富多彩，使分层教学得到最好的体现。首先，老师是开展数学教学活动之前，要分析、把握教学内容的重、难点，将教学的重难点划分层次，体现数学学习由简入繁的过程，并分小组讨论相关的数学知识，调动学生学习的积极性。其次，将教学内容分为若干层次，并逐步加强各个层次的训练，针对学生的不同情况，将数学问题分层讲解，使他们能够更好的掌握所学的内容。

师生之间的双向交流是课堂教学的主要特点，分层教学的关键就是促进师生之间的双向交流，调动学生的积极性，从而更好的实现制定的教学目标，使每个学生在自身的基础上得到最大程度的提升。在数学教学相关课室的安排过程中，其立足点应该放在绝大多数的提高层次的学生上，同时对创新层次和达标层次的学生也要兼顾到，设置问题的时候要注意难以程度要适中，使所有的学生都能够参与到教学活动中来，形成一个良好、活泼的学习氛围。部分数学的难题在课堂上可以适当的忽略，在课后让创新层次的学生思考、讨论，并做简要的提示。数学的学习不是一朝一夕的事，也不可能一蹴而就，在课堂上，要充分体现由简入繁的、由易入难的学习过程，遵循循序渐进的原则。保证创新层次的学生有新内容学，也要保证达标层次的学生跟得走。新、旧知识在教学实践中能够自然、巧妙的衔接，表现出明显的层次。

2.4作业分层次，评价分层次： 一般而言，高中阶段的学生还没有养成良好的学习自觉性，因此，教师在布置作业的时候要注意，针对不同的学生要分层进行，培养他们“天道酬勤”的意识。对于创新层次的学生要求相对要高一点，一般是数学能力提高性的题目；对于提高层次的学生以难度适中的数学题为主，个别的提高性、思考性的题目；对于达标层次的学生，以简单的数学题目为主，若他们能够独立解决一些中档题目，说明有了不小的进步，应予以鼓励。

如，我在高中数学教学实践中，布置了20道难度不等的练习题目，其难度从前往后逐步增加，满分100分。我要求达标层次的学生至少要完成16道题目，及格分数为70；要求提高层次的学生完成18道题目，其及格分数为75分；要求创新层次的学生完成所有的题目，及格分数要达到80分。针对不同的学生，做出不同的评价标准，从而调动每个学生学习数学的积极性。只要他们是原来的基础上有一定的提升，教师应该及时予以表扬和鼓励，帮助他们树立学习好数学的信心。在对学生定期进行检测的时候，也要根据学生的平时情况以及他们的层次分类出具不同的试卷，让每个学生都能感受到自己的进步，树立起学好数学的信心。

3结论

总之，随着新课程改革不不断升入，高中数学教学也在发生了很大变化，以培养学生全面素质为目标，注重教学中学生的主体地位，实施针对性的分层次教学。教师要对学生所存在的个性差异予以承认，要改变传统的、陈旧的教学观念，采取因材施教以及分层次进行定向和教学，推进素质教育，让新课标切实落实。

参考文献

[1]刘广智.分层次教学的必要性及其策略[J].都市家教：上半月，2011（10）.

[2]谢大强，唐瑞友.高中数学分层教学的多维思考[J].金色年华：教学参考，2012（5）.

[3]耿周秀.初探高中数学"分层教学"[J].科海故事博览·科教创新，2010（11）.

[4]孙丽艳.中学分层次教学的探索[J].科技资讯，2008（23）.