解题·抓眼·悟境·体韵

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如今古诗教学多是遵循“注重诵读，摈弃逐句逐字的讲解”的原则，这无疑是明智的。但笔者认为，若只注重诵读，也未免偏颇。只有让小学生深刻把握古诗的含义、情感与文学形式价值，才能留下深刻的印象，也才能更好地受到优秀作品的感染与激励，向往和追求美好的理想。本文结合多年古诗教学感悟，就小学古诗教学中的“解题”“抓住诗眼”“感悟古诗情境”及“体悟诗韵”等方法作浅近的分析，与关注古诗教学的同行探讨。

一、“知人解题”法

知人解题：“知人”就是向学生介绍诗作者生平以及诗歌的创作背景；“解题”就是解释诗题，这是古诗教学过程中我们教师应做的第一步。“知人解题”完成得如何，直接关系到学生对古诗内容理解以及诗歌感情体悟的准确度。做得好，对整首诗歌的学习有“势如破竹”的功效。

如教陆游的《示儿》这首诗，教学诗歌内容前，应认真检查学生在预习时对诗人生平的理解程度，并作必要补充，如：可以突出陆游是南宋最伟大爱国诗人，还要让学生了解南宋王朝的懦弱无能、女真族的长期侵扰给宋代百姓带来的苦难。对诗题“示儿”的解释，不能单单停留在“告诉（或告示）儿子”的层面，应与学生探讨“临终嘱托”“遗嘱”的严肃性、重要性。只有这样，学生才能深刻理解诗人对南宋统治者屈辱求知、苟且偏安的无比悲愤，对恢复失地，洗雪国耻，重新统一祖国的深切希望和信念以及诗人那至死不渝的爱国情怀。再如，教李白《赠汪伦》时，除了介绍李白，还应让学生了解对诗人李白无比崇敬的乡绅汪伦。据说，汪伦为了邀请李白到家里做客，他写信给李白说自己家乡“十里桃花，万家酒店”，这对喜好赏花吟月、爱酒如命的李白是不可阻挡的诱惑。真实情况是，“万家酒店”是“姓‘万’人家的酒店”，“十里桃花”是十里之外有一个“桃花潭”，并无一棵桃树。是汪伦的“欺骗”让李白感受到真情。了解了这些，学生对“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这两句诗的理解就会更加深刻。

二、“想境悟情”法

想境悟情：就是读者体味诗歌时，“振叶以寻根，观澜而索源”——运用想象，再造形象，逐步领会诗歌意象中所蕴含的情感。说白些，“想境悟情”就是想象诗人作诗时的情景，好像自己成了诗人，与诗人融为一体，同喜同悲，从而体会到诗人的思想感情。

《义务教育语文新课程标准（2011年版）》指出诗歌教学的课程目标是：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”《示儿》这首诗以遗嘱的形式，对南宋统治者屈辱求和、苟且偏安，表示了无比的悲愤，对收复失地，洗雪国耻，统一祖国，表达了深切的希望和信念，表现诗人至死不渝的爱国情感。教学时，教师应抓住二、四句，“但悲不见九州同”“家祭无忘告乃翁”，进行前连后贯的指导，层层剥笋，不断拓展。诗人临终时悲愤的是什么？他想象着在九泉之下不得瞑目的是什么？这样，通过情境再造、入情入境，学生感同身受，不仅明白了伟大诗人临终唯一的惦念是“祖国的统一”大业，进一步体会其强烈的爱国思想。

三、“抓眼明意”法

抓眼明意：就是通过抓住古诗中关键、不易把握的字眼，提纲挈领，来弄懂诗的大意。如《示儿》这首诗。教学时，教师应抓住“死”“悲”“定”“告”这几个字眼来设计问题，进行指导：“死”了怎样？“悲”什么？谁“定”？“定”什么？“告”谁？“告”什么？通过这几个字眼的指导教学，全诗的大体意思就清楚明白了。

其实，大多古诗中都有被人称为“诗眼”的词语，弄懂了，十分有助于学生深刻把握诗歌的要义主旨。在这首诗里——“但悲不见九州同”的“悲”，无疑是这首诗的诗眼，抒写出诗人因“不见九州同”而无比悲愤的爱国情怀。再如，诗句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”（张继《枫桥夜泊》）中的“愁”，就是这首诗的“诗眼”，“对愁眠”，忧愁得难以入眠，准确地表达出作者旅途孤寂、思乡情切的心怀。

因此，教学中，教师应通过具体指导“牵一发而动全身”的“关键词”“诗眼”，进行深入浅出、切中肯綮的剖析，许多问题将迎刃而解。

四、“多读体韵”法

多读体韵：就是在教师的指导范读后，学生通过个性化、创新性地诵读，熟读成诵，体会古诗的声韵美。古诗语言精练，音调和谐，有优美的节奏和韵律，这是千百年来一代又一代诗人共同努力的结果。我们不必要对小学生讲诗词格律，讲平仄等汉语言专业知识，但要指导学生反复诵读，在读中体味中国古诗无与伦比的优美韵律。

当然，指导学生诵读，要在推敲诗眼，理解诗的内容和感情的基础上进行，确定诵读基调，分辨重音，掌握顿挫，读出节奏。内容、情感和节奏，是存在紧密联系的。如轻松喜悦的心情，往往表现为明快而跳跃的节奏；昂扬激烈的情绪，往往表现为急促而有力的节奏；悲伤哀痛的情调，往往表现为缓慢而低沉的节奏。教学时，教师都应有意识指导。如《示儿》这首诗诵读时，应以悲愤忧伤为基调，结合缓慢低沉的节奏，把诗人的至死不渝的爱国激情表达出来。诗歌的第一、二句含悲之情，读时语调应缓慢低沉，读到后两句时，节奏明显加快，表现出急促而有力。还应根据《示儿》这首诗对仗工整、韵律强的特点，读好对仗词句和诗的韵律。诵读这首诗时，像“示”“死”“万事空”“悲”“九州同”“无忘”“告”等词，应该读重音，因为这些词都是关键词。唯有如此，才能读出古诗的音韵之美，感受到中华古典文化的魅力。

笔者上述所提“解题”“抓住诗眼”“感悟古诗情境”及“体悟诗韵”四种方法与当下古诗教学上遵循“注重诵读，摒弃逐句逐字的讲解”的原则并不矛盾，只不过存在不同的偏重罢了。在具体教学中，应因“诗”而异，选择恰当的教学方法，切实让学生把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感与韵律之美。

（作者单位：福建省闽侯县竹岐小学学区 责任编辑：辛铭）