情感 诵读 技巧

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【摘要】随着新课改的实行，全面提高学生语文能力，适应现阶段中考语文的需要，提高学生现代文阅读水平已经势在必行。学生阅读能力的培养有赖于教师的正确引导，既要指导学生大量阅读课内外优秀的文章，达到一个量的积累，使学生开拓视野，增加阅历。本文从课堂设计、音乐介入、阅读技巧、情境创设四个方面进行阐述。

【关键词】初中语文 阅读 教学

一、营造民主课堂，激发学习情感

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”语文学习的过程是一个习得的过程，学生通过阅读、体验、感悟获得语文素养，这个过程教师无法代替，也不是教师通过讲授能够达到的。苏霍姆林斯基还说:“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育就是尊重学生阅读的权利，在给予他们适当的阅读方法的指导的同时，充分发挥学生的自主性。课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化的阅读行为绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，生成或难点、或重点、或疑点、或关键点，总之都要在某一特定的有较高探究价值的“话题”之下进行，绝不能让学生随便读一遍书就海阔天空的各谈各的感受与体会。在课堂教学中要处理好民主与集中、放与收的关系，加强教师的引导作用。

二、选取音乐介入，入情入境诵读

多媒体的画面有时用多了反而影响了学生的想象力，干扰了学生的注意力，这时不妨借助音乐介入。音乐在我国文学史上本来就具有特殊的地位，是文学最忠实的朋友。音乐可以用节奏、旋律、速度等手段来表现文章的美感和人的情感，而文学的音韵、节奏也同样可以吸取音乐的技巧，时而柔和，时而铿锵，伴着美妙的音乐诵读，让音乐帮助诠释文本，在音乐的氛围中学生入情入境地诵读，就会对文章的格调风采、层次脉络、语言表达以及作者的思想感情都会加以潜移默化地理解和吸收。例如，在学习苏教版七年级上册《社戏》时，我精心进行了音乐介入教学。由于文章篇幅较长，内容也较丰富，所以我在教学的时候一边进行教师范读一边播放音乐《安妮的仙境》，让学生在两种美的相互交融中领悟到文章所要表达的“三美”，即自然美、人性美和情感美。然后我让学生讨论音乐和课文的相似之处——优美的环境、快乐的心情，让学生在音乐中感受和体验鲁迅先生对少年生活的怀念，既培养了学生体会艺术美感、感受文学魅力的能力，也培养了学生通过合作方式共同探讨问题的意识和能力。

三、改进阅读方法，训练阅读技巧

教师应该适时地分类对学生进行一些必要的、有效的阅读指导。无论哪种题材和体裁，都要特别留意文章或段落开头：开篇点题、照应题目、总领全文、渲染气氛、埋下伏笔、设置悬念的词语和句子；要注意文中承上启下、总领下文、总结上文、呼应前文的词语和句子。教师要指导学生掌握读书的方法。如泛读法：即广泛阅读；精读法：熟读而精思；通读法：通览一遍，意在读懂，读通；跳读法：跳跃式的读书方法；速读法：快速阅读；这些都是现代阅读必须谙熟兼备的综合技巧。如在教学《国宝——大熊猫》一课时，我首先确立了探究“大熊猫的特征”的目标。教师根据目标先让学生对课文进行熟练的大声朗读，然后在课堂上让学生谈谈自己朗读后头脑中形成的大熊猫的形象，并针对自己课前收集的资料谈谈想法或提出疑问，再让学生以“我是一头大熊猫”为题，从大熊猫的呼吸、食物、睡觉等方面介绍大熊猫的情况，从而使自己和其他同学对大熊猫有了全面的了解。这样就把课内外结合起来，不但顺利完成了探究活动，而且让学生掌握了相关的说明顺序和说明方法。

四、创设文章情境，用心创设教学

语文教学是以情感为基础的，一个语文老师光靠呆板冷冰的说教是难以成功的，课堂的活跃也能激发起学生阅读的兴趣。因此，一个语文老师在阅读教学过程中，必须做到全身心投入，激起和调动学生相应的情感，引导学生领会文章的寓意。阅读教学是一个生命与生命的对话，情感与情感的交流，智慧与智慧碰撞的过程，只有情深才能感人，这样的阅读教学才能得到事半功倍的效果。真诚总是与尊重相形，真诚一路由激励相伴。当学生说出不一般的见解时，教师应满怀谢意地说“你的精彩发言给了我启发”；当学生超越你的思维时，教师应谦诚地说“老师要向你学习”；当学生提出违背你意愿的合理建议时，教师应宽厚地说“你真了不起，就照你说的试试吧”。有了激励，对话才能持续深入，学生才有创造性的发挥。真正的对话呼唤教师真真切切的引导、真情实感的流露。真实的情感投入是对话的催化剂。没有教师真诚的投入，就不可能产生真正的教学对话。

成功的阅读教学对话就能展现这种活生生的人的相互关系，它们互动着，创造着，生成着，使课堂阅读成为了充满生命活力的精神家园，师生由此共同走向一个敞亮的生命世界。

参考文献：

[1]朱璇.初中语文体验式阅读教学策略探究[J].初中语文教与学.2007(18).

[2]潘涌.走向个性化和语感型——新课标下的课堂阅读教学例说[J].重庆社会科学.2006(03).

[3]张宝涛.初中语文个性化阅读教学探索[J].中国校外教育. 2011(07).

（作者单位：江苏省盱眙县河桥初级中学）