小学中段语文阅读中的写话教学初探

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【摘要】语文阅读教学不仅要让学生读起来，还要让学生写起来。作为小学语文教师，我们要在重视阅读教学的基础上，激发学生主动参与读写结合的兴趣。写话教学在中段语文教学中占有非常重要的地位，所以教师应有效地对学生进行正对性训练。教师要创设有效的读写结合训练的载体，引导学生强化练笔，并通过积极有效的评价，循序渐进地达到提升学生写话水平的目标，让学生知道写什么，怎么写，并自发的进行写作实践。

【关键词】写话教学 强化练笔 兴趣 评价

到了小学中年级，学生已对文质兼美的课文有了初体验，也积累了一些词句，可大多数学生写起作文来却是愁眉苦脸，找不到写作的乐趣。我校作为典型的农村小学，如何面向全体学生解决读写脱节、阅读与写作兴趣不浓厚等突出问题，对于促进学生语文素养的全面发展有着重要的价值。笔者研究发现为了指导学生扎扎实实地练好读、写基本功，我们应该在阅读教学中精心选择读写训练的结合点，既强化阅读训练，为学生提供发展思维的舞台，又促进学生读写的有机结合，提高学生综合运用语言的能力。

一、以导读促方法积累，增强学生读写意识

1、注重阅读的吸收积累。叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读主要是一个积累的过程：积累语言，提高认识，丰富阅历和情感体验。针对当前小学生因缺乏生活经验，阅读积累较贫乏，写作兴趣不浓，缺少写作素材的现状，在实际阅读教学中，教师应注重平时积累，我们根据学生的实际情况，规定阅读与写读书笔记的具体目标。例如：我班的学生每周背诵一首古诗，利用晨读课的时间，背诵积累名人名言等。每月阅读一本课外书，做好阅读记录卡，丰富素材积累。老师定期对学生的阅读情况进行督察，表现好的学生予以表扬。

2、注重导读的方法指导。在阅读教学过程中，我们把方法指导作为实施写话教学的重要环节，以实例来引导学生写话的方法，引导学生在阅读过程中体会文章语言，由表及里地使学生在阅读过程中识字认词、解词析句、读段学篇、探究写法等，积极吸取他人文章的长处。如学写人叙事的文章，着重学习人情物态与事件发展脉络，学习抓人物的语言、动作体会人物内心的写法等；学写景抒情的文章，重点学习写景手法及作者的写作顺序等；说明介绍的文章，加强观察把握事物的特征。只有这样，才能让学生在阅读赏析中领悟范文在文章立意、结构安排、表现手法、艺术特点等方面的方法，做到学以致用。

二、以练笔促素质发展，提高学生读写能力

1、仿写。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，创造性地使用教材，根据学生的具体情况来处理教材留下的空间。语文教材无非是例子，让学生在依照葫芦画瓢的训练中，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，学会举一反三，引导学生将仿写这一技巧运用到日常生活的观察中，练成写作的熟练技能。如在教学《颐和园》一课后，我让学生会仿照课文的写法，写一写游览过的地方。《颐和园》这一课，在写法上很值得我们学习，其一是课文总分总的写法，其二是课文移步换景的写法，在每一节的开头都交代游览的地点，然后再具体描写这一景点的景物，我抓住游记的特点，教给学生写作方法。

2、扩写。教材中的一些文章段落叙述比较简单，我们可以引导学生通过丰富的想象，运用自己的积累进行艺术的加工，对这些段落作适当的补充，使之成为完整的文章。

3、续写。教材中的一些经典作品，特别是那些能给予人无限想象空间的作品，往往能给人以无限的回味，影响学生的精神世界，引领学生的生活，这些都为学生的写话训练提供了有价值的素材，我们一定要合理利用这些例子，有助于培养学生合理想象的能力、创造思维的能力和语言表达的能力。如教学《小木偶的故事》一文后，我让学生展开合理想象，小木偶拥有了人类所有的表情后，后来又会发生什么事呢，让学生续编故事。学生在阅读本组童话故事的基础上，都编出了有趣的童话故事，有的写小木偶再次与小红狐遇上，小红狐想再一次欺骗小木偶，被识破，后来被关入大牢。有的写小木偶与木匠之间发生的另外一件事，木匠也明白了，笑很重要，但只有笑，那是远远不够的。这样的作文，学生一点负担也没有，都乐意写，而且写得好。

4、补白。教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。我们要善于抓住文本中的这些空白点，引导学生写下自己的阅读理解与感受，在个性化的写话交流中，表达自身对文本阅读的独特体验，不断丰厚学生对语言文字的认知、理解与感悟，提高学生感受、理解、欣赏、评价的能力。如教学《给予是快乐的》这一课，课文中只样写道：保罗的研究湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。我设计了这样一个小练笔：保罗为什么会做出令人出乎意料的举动？此刻，他会想些什么？请拿起你的笔写一写。这样的空白补充实现对阅读空白的召唤，既能加深对课文内容的理解，同时也对学生进行了心理活动描写的训练。

三、以情境促快乐体验，培育学生写话兴趣

创设情境，激发兴趣。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐需要，就会满腔热情地去写话。学生对写话有了浓厚的兴趣，就为学生打下了良好的写作功底。在实施写话教学过程中，我们要求学生在特定情境中灵活运用口语表达自己的所见所闻，再把它写下来。通过看图、模拟生活情景等形式，如学习了《火烧云》这篇课文后，我出示了许多火烧云的图片，配上音乐，播放给学生看，许多学生都陶醉在此美景中。此时，让学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么，然后仿照课文的写法，写一段话。

四、以评价促机制完善，激发学生学习动力

评价是激发学生写话兴趣的催化剂，我们非常关注师生、生生之间的评价，精心挑选不同层次不同个性的写话作品进行展示和评议，先让学生自由读一读，再评一评该写话作品的优劣，并说一说从中受到的启发。学生在教师的鼓励下，开展积极的评议活动，每位学生都在挑选着同学的“闪光点”，虽然有些语段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，我们就对该精彩局部放大处置，对于有些写得很糟糕的作品，则引导学生中肯地提出自己的修改意见，这种以鼓励、表扬等积极评价为主的讲评方式，让学生充分享受到了写话的乐趣，体验到了写话的成就感，促进了写话能力的提升。

阅读是为了更好地促进写作与表达，写作是阅读的巩固与发展。特级教师于永正老师曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”因此，我们有必要将阅读与写话教学结合起来，将写作训练渗透到阅读教学中，充分发挥“教材就是例子”的功能，使学生学以致用，举一反三，激发学生的思维和写作兴趣，让学生在平时的阅读中形成随文写作的习惯，体验写作的快乐，促进写作能力的提升。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社

[2]赵金.刍议小学低年级写话教学.小学语文教学月刊.2006年第3期

[3]李吉林.李吉林情境教学理论与实践.人民日报出版社.1996年1月

作者简介：金美君（1981-），女（汉族），台州黄岩人，工作单位：浙江省台州市黄岩区院桥镇实验小学，职称：小学一级，从事小学语文教学研究。