小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用

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摘 要：随着时代的发展以及新课程改革的不断完善，教学活动不再是一项枯燥乏味的工作，变成了一项创造性很高且复杂的劳动。在小学信息课堂中，会遇到很多有潜在价值的生成性课堂资源，若在教学过程中不能有效把握和运用那些随机形成的生成性课堂资源，无疑会留下遗憾。结合小学信息课堂上的教学案例，从不同角度介绍了课堂生成性资源的形成及运用。

关键词：小学信息技术；生成性资源；反思

小学信息技术课堂是一门相当复杂的动态生成课堂，一味“灌输式”的教学模式早已不适合如今时代教育的发展需要，也即将被淘汰在教学的历史长河中，取而代之的是动态生成课堂模式。21世纪是一个信息化时代，所以从小就应加强小学生对信息技术的认识，这是这个时代的需要，也是我国社会发展的需要，更是小学信息技术课堂的使命。

一、教学中的反思

小学信息技术课堂是以教师、学生两者互动为主体的教学模式，使在教学过程中出现的生成性课堂资源的几率大大增加，教师若不能及时、有效地利用生成性课堂资源，无疑会在整个教学中留下遗憾，同时也错失了与学生更加深层次的交流机会。不过错失挖掘那些在教学中诞生的生成性资源，并不表明我们将毫无作为，因为教学后的反思将会为教师提供一个良好的跳板，通过教师自己深层次的思考和教学经验的总结，使教师能在下一次教学中快速有效地抓住和运用那些瞬间即逝的生成性资源。

我们除了要反思总结在小学信息技术课堂教学过程中的不足之处外，还要反思总结这其中的成功点。一堂小学信息技术课中，经常会出现“在意料之中却也在意料之外”的精彩，甚至在课堂的某个时间段，会生成一些极其自然且成功的地方――生成性课堂资源，成为整堂课的亮点。若我们将这些成功之处记录下来，并进行深层次的反思与分析，就能为今后的教学提供更加有益的参考。

二、教学后的记录以及方法

无论一堂小学信息技术课是否存在亮点或者有无生成性课堂资源的形成，都要被详细地记录下来。因为小学信息技术课程所承载的信息量和操作手法都是极为宽广和复杂的，对于小学生这一特殊时期的学习者是很有难度的，若是不能有效地处理这一现象，将会导致不同程度的后果，严重时甚至让学生产生厌学的思想。

教学之后，教师需要记录和反思的是：教学内容是如何导入的，目标又是如何完成的，学生对教学内容的反响又如何，教学方法又是如何抓住生成性内容并使其层层向教学重点及内容推进的，重点、难点又是如何简单化、趣味化呈现的，那些自然的生成性资源又是在哪种状况下诞生的，有没有被重现或复制的可能，生成性教学又是如何得到有效引导以及控制的，学生在整堂课中积极性又如何，等等。

例如，在小学信息技术课堂中《信息与信息技术》一课，我们可以这样进行导入：

“同学们，我们正处于一个信息社会里，生活中充满了各种各样的信息。那么什么是信息？信息的作用又是什么呢？现在我问大家一个问题，大家昨天有没有看过电视，或者看过动画片？”

我们知道，电视这一信息传递手段早已经飞入每个家庭之中，而且对于小学生而言，通过电视看动画，更是众所周知的事情，这样就能很有效地导入信息技术课堂所要教导的内容，同时也将学生的积极性调动起来，创造一个良好的动态互动氛围，同时也为后面的课程内容埋下一个良好的铺垫。

其实，无论学生如何回答这个问题，信息的概念以及模式就已经融入学生的思想之中，甚至还能产生意想不到的惊喜，这也为生成性资源的形成以及运用开了一个好头。正如我所料，在以生活为实例的问题中，学生的积极性几乎都是自主调动的，而为了引入其他的教学内容，我们还可以采用如下问法：

“同学们，既然电视中的动画片都是信息，那么其他的如广告、报纸、图画等，它们又是不是信息呢？”

“那么，同学们想不想知道这些信息是怎样被获取，又是怎样被传递的呢？”

只有记录不同问题带来的不同反响以及问题中所能形成的生成性资源的几率和运用手段，才能在以后的小学信息技术课堂上更好地教学、更好地引导，这样才能体现教师自己的创造性教学思维，让学生更好地去接受课堂中所教导的教学内容。

总之，小学信息技术生成性课堂教学中，教学反思是尤为重要的，只有在教学后经常性地记录和反思，才能加快教师自我实践智慧的形成，提高自己以后利用生成性课程资源的能力。只有教师具备了实践智慧，才能游刃有余地在课堂中及时抓住、判断、分解课堂教学中从小学生那里涌出的各种生成性课程资源，再用到课堂之中，形成新的教育生长点和教育契机，从而推动教学过程中实际情形中的动态生成，才能将一个没有希望的、没有成效的，甚至有危害的情境转化为一个积极健康的教学事件。

参考文献：

[1]董自明.小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用[J].中国电化教育，2012（09）.

[2]季晓华.小学语文课堂生成性资源的开发与利用[J].基础教育研究，2012（21）.

（作者单位 江苏省昆山市柏庐实验小学）