生活“开源” 训练“导流”
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇生活“开源” 训练“导流”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：低年级写话训练历来是教师碰到的一个难题，学生写话是源于对生活的感受、体验、思考与表达，是有感而发，是“我手写我心”。因此需要在教师的帮助下开展系统的写话训练，关注生活，生活是低年级写话训练的“开源”，有效利用学生生活相关内容，点击“学校活动”，通过训练让写话变得容易；定格一些班级“偶发事件”，开展系列写话，让训练变得有魅力；激活“时事热点”，让孩子接触世界，写话内容变得有新意；反刍“同学琐事”让教育与训练紧密结合，写话变得甜蜜。
关键词：低年级 写话训练 生活
入学之后的儿童，经过半个学期到一个学期的学习，已经掌握了相当的汉字了，从二年级开始逐步开始有意识写话训练。写话训练要根据儿童心理特点设计学生感兴趣的话题，要让学生对呈现在面前的话题充分观察，充分地讨论起来，然后选择合适的切口和角度，有个性的展开写话。
一、点击“学校活动”――写话也容易
低年级孩子好奇、活跃，对学校组织的各类活动的热情尤其高涨，大大小小的活动渗透在学校教学的每一个角落。教学中把写话训练与学校活动、学生生活结合起来，让写话训练变得经常化、综合化，有效降低写话的难度，促进写话能力的发展。
花卉培育是衢州市柯城区花园小学开展的综合性特色活动，因此，写话训练贯穿整个系列活动中。活动中，学生有观察的参照物，有同伴的互助，其乐融融。从开荒整地到种植花苗，每个活动都有自己的名称，比如：“今天我们挖地了!”“蚯蚓的日记”，等等。学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的、想到的表达出来，而不是强迫他该写什么。在种植花苗之后的一段时间里，我们每天在课间操后都组织孩子到花圃去看看，去走走，丰富孩子的见闻，就有学生写到“我们的花，发芽了!小小的芽儿真难找，有的和草芽差不多，有的像个大写字母中的‘Y’，两片叶子向两边张开就是‘Y’的上面部分，而它的茎就是下面那一竖了。”给花儿松土、施肥、浇水等日常活动就让学生用图画的形式把看到的画出来，然后同伴之间相互说说，选择最满意的一幅写一写。春暖花开的季节里，美术课上制作了彩色的蝴蝶，每个孩子带着亲手做的彩蝶在花丛中飞舞，好一幅“蝶舞戏花”的美景，笔者用相机留下这一刻，之后展示在孩子眼前，孩子眼睛都发亮了，自己也不曾想到如此开心、快乐。有孩子这样记下这张照片的内容：
“今天，阳光明媚，我们拿着彩蝶来到了操场上。那里绿意融融，小草绿的挺直了腰，树木用力地撑开了自己绿色的凉亭。彩蝶儿飞到了我们的花圃里，花儿长高了许多，花骨朵儿都来凑热闹了，有些已经开放了，一簇簇、一串串，鲜红鲜红的好像被颜料染起来。我忍不住在花丛中跳起舞，花儿在风中摇摆好像为我伴舞。好美啊!”
还有一些孩子别出心裁的以蝴蝶、蚯蚓、太阳、风雨、花朵等写成角色日记，这样的活动成了学生写话经常信手拈来的素材。
学校活动就像天上的流星，稍不注意就一闪而过。教师及时点击这些活动内容，整合相关的课程资源，激发孩子写话的愿望和兴趣，让写话成为一件乐事。
二、定格“偶发事件”――写话有魅力
低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。因此需要教师在生活处处留心，抛出各种各样写话的“锚”，设置生活关注点。
有一次，班里一盆吊兰不知被谁摘去的叶子，只留下最嫩的刚抽出的新芽，我们心痛不已，为此伤心了好几天，有孩子仿照诗的格式写了《一盆吊兰》引起了大家的关注：
我想，你一定有许多朋友，
下课铃声一响，
大家都会来看你。
我想，你也一定知道疼痛，
下课时候，一定有人听见你在哭泣。
你虽然是一盆吊兰，
但你也有一个美丽的生命，
你那样美丽，
嫩嫩的、绿绿的叶子，
为什么被人摘了?
我就是想不通。
当一些生活中出现一些“偶发事件”时，诗意的处理能赢来更多的机会。利用孩子的这首儿歌，笔者做足了文章。首先对吊兰的遭遇发起一次讨论会，把说话训练有机结合在讨论会中。然后以“该不该伸出这只手”为晨会内容，大家就这个话题说自己的想法，有孩子就在话语中道出了他的不满：“我真是恨死这只手了，为什么他要摘去那么嫩绿的叶子啊?要知道，这是在伤害一个生命啊!”从孩子的话语中我们明显的感觉到他们对整个事件的看法，同时表达了自己心中真切的愿望，我们要好好爱护花草。当生活中出现一些偶发事件时，教师要及时定格一些关注点，引起学生的注意，把这些点放大，抓住特写镜头，学生会乐意接受老师抛出来一个个写话训练的“锚”并且及时抛出。抛“锚”时，文字的表达不再是单一的语言训练活动，包括了语言学习在内的一种生命力，写话训练也有了魅力。
三、激活“时事热点”――写话有新意
偶然的事件有些可遇不可求，一旦出现，教师就应该有职业的敏感充分把握做足文章，社会层出不穷的信息热点，也是教师发掘课程资源的好途径。
兴趣始终是学生开始关注事物的起点。随着社会的进展，媒体逐渐进入学生的视野，课余时间经常可以听到学生们对热点时事津津乐道，与时俱进的时代生活，日新月异的时事变化已不再是大人的专利了，报刊、广播、电视、互联网成为学生与社会接触的有利途径。语文课程是母语教育课程，和生活息息相关，教育无处不在。把握了这一点，了解学生所关注时事热点，在课堂上及时激活资源，对媒体中都会出现一些热点人物和事件，如刘谦、刘翔等耳熟能详的名字都可以作为话题出现在课堂；《喜羊羊与灰太狼》动画片一度风靡，可以就动画片中的人物你最喜欢的是谁?谁值得你学习?你觉得自己和谁最相似等一些让孩子有话要说，有话想说的话题，孩子乐不思蜀。充分使用这些媒体资源，能在短时间内引起学生的注意，调动学生的兴趣，让写话成为孩子自主自觉的内在愿望。
这些鲜活的生活事件具有较强的时效性和教育价值，并受到孩子的关注，它贴近儿童生活，符合儿童的心理特点，如西南干旱为灾区人民献爱心的机会写下自己的所感，在世博会开幕时写写自己的希望，把一些生活片段与学生的写话练习起来，运用仿写、送出自己的爱心等不同的形式，孩子的语言油然而生，语言就像泉水一样潺潺流出。
四、反刍“同学琐事”――写话也甜蜜
生活化的写话训练可以借助时事热点，创设表达机会，同时同学之间交往的琐事，也可以成为写话训练的常用手段。一年级的生疏过后，二年级时，同学之间的关系已经进入一个比较成熟的阶段，在这个时期，同学之间的友谊会逐渐加深，随之而来的冲突发生率也提高了。有经验的老师会发现，当孩子急着跑来向你陈述一件事情的时候，往往脸红脖子粗的状态下，口齿不清晰，表达也不流畅了。低年级的写话教学，应注意和说话训练有机结合起来，坚持“从说到写，以说促写，说写结合”的基本原则。指导写话时，可以组织学生先说说，比较自然地从口头语言的训练过渡到书面语言的实践。因此碰到这种情况时，笔者总是创设表达的真实情境，提供机会让孩子把发生在自己身上的或者是自己看到的一件事情表达清楚，让大家听得明白，往往这样一个来回，当事者都会把事情的整个经过来回想一遍，努力迫使自己把事情说清楚，设法让别人听明白，这样一说，当事者反刍了事件也反思了自己。有过错的一方把整个事情写下来，这样的材料在教育孩子的同时达到了写话训练的目的，而且说过之后再写的话语句通畅、流利，经常得到表扬，实现教育中的双赢，写话变得很甜蜜。
无论是说还是写，作为表达活动总是发生在一定的情境中，教师在运用这一策略的时候，要注意表达的情境问题，力求将说话、写话活动与学生的学习和生活、与学生的自我体验结合起来，有效利用同学之间冲突成为说话、写话的素材，生活中“同学琐事”涉及方方面面、点点滴滴。只要教师用心去寻找教育理念和孩子发展的结合点，就会有神奇的发现，有无穷的创意，会让孩子生动起来，活跃起来，从而更好的促进孩子的语文素养的发展。
孩子是生活的主体，生活是写话的源泉，鼓励孩子走出教室，到生活中亲自去实践，去体验之后。就会产生“不吐不快”的欲望，语言表达便如潺潺溪水，不竭流淌。低年级写话训练重在“开源”，“开源”即要走进生活，参与生活，体验生活，有了生活的积累，写话才能成为学生表达的需要，通过训练“导流”，为以后的写作打下坚实的基础。