对小学生进行语言文字能力训练的策略

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“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”这是《 义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文教学的要求。如今，越来越多的语文教师已经意识到，阅读教学必须找准语言的训练点，让学生反复模仿训练，从而让他们学有所得。那么，在一篇课文中要挖掘哪些有价值的“点”来训练学生的语言文字能力呢？通过什么的方式来训练才有效呢？笔者在阅读教学中就这方面作了一定的思考与实践。

一、围绕目标，确定好训练重点

叶圣陶说：“教材无非是个例子。”我们要实现从“教教材”到“用教材教”，必须寻找教材的语言文字训练点。一篇课文提供的语言训练点很多，从文体、行文结构、表达方式、语言运用等方面，都可以找到。如果面面俱到，平均用力，则收效甚微，因此只有作重点训练，才能收到较快、较好的效果。那么，如何确定训练重点呢？可以从四方面综合考虑：一是课程标准对该年段语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文所在单元的训练目标；四是课文本身的重点、难点、特点。因此，我们应重点抓好以下几个方面：①抓关键词语。什么是关键词语呢？通常指能体现一篇文章的中心意思的词语。它处于牵一发而动全身的重要地位，有助于把握文意和全文的主旨。②抓典型段落。在进行语言文字训练时，教材中一些典型的句式和段落结构，是落实课程标准要求，学生学习写作的范本，我们应该充分利用。③抓篇章表达特点。《 义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”因此在教学时，让学生掌握一些常见的修辞手法和表达技巧，可以提高阅读效率，深入理解文章所要表达的内涵。当然，每一篇课文，都是一个“大例题”。我们要紧紧凭借教材这个例子，围绕训练的目标，每课找准一个重点的训练点，实现一课一得，在循序渐进的语文训练中，让学生逐步习得语文能力。

二、根据训练点，进行有效的设计

找准训练点，它只是训练到位的一个重要前提。训练是否真正到位，学生的语言行为是否真正向前发展，而决定因素是围绕训练点如何进行有效设计。

1.紧扣文本主题

“文本主题”就是文章集中表现的主旨，或是文章主人公的精神品质，或是文本事件的道义所在，或是作者阐明的某个观点……在文本中通常以某几个重点段、一个中心句或关键词作为载体，是贯穿文本的一条线索，也是我们学习这篇文章的人文核心。

例如，三年级下册第5课《 雪儿 》（苏教版，下同），记叙了“我”为受伤的信鸽雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天这件事。如何引导学生体会“我”爱鸟的情感及对自由生活的热爱是教学的重点难点。课后第四题的练习要求“读一读句子，说说感受”，就为我们的教学做了提示。对于其中一个句子 “我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”的教学，我是这样设计的。

（1）我们要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。作者天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，你会一个人去看蓝天白云，会天天去看吗？

（2）作者不写去看蓝天白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”对此，你的脑海中浮现出什么样的画面？

（3）作者看蓝天白云时最渴望的是什么？

这个设计的第一问意在让学生联系上文，感受 “我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了”。第二问“你的脑海中浮现出什么样的画面”意在引导学生结合语境，想象“飘飘悠悠的白云”是缓缓移动的，这个画面很美。从而体会到作者看云时的心情是很愉快的，忘记了伤痛和忧愁。而第三问“作者最渴望的是什么”承载着作者对雪儿的关心，能让学生从更深的层次感受文本的主题。

2.体现训练层次

课堂教学的时间有限，要取得最佳的训练效果，必须精心设计问题，改变一问一答式的提问；要从整体着眼，设计好训练层次，围绕带动全文的大问题向部分辐射，才可能在最少的时间里获取最大的效果。

在教学三年级下册第25课《 争论的故事 》时，为了引导学生领悟“赞许”一词表情达意作用，我设计了三个步骤：第一步是解本义。先让学生通过 “词素解词法”，掌握相关词语（赞赏、称赞、赞扬）的含义。接着运用了“换词理解”的方法，让学生找近义词，知道“赞许”里包含有“赞同”的意思。第二步是解文中义。第三步是体会表情达意。我先问：“同学们为什么会闪现出这么多精彩的想法呢？是什么在鼓励着他们？”意在引导学生引发对词语表达情意作用的思考。通过创设语境引读之后，我又抛出了一个核心问题：“同学们明白了故事中的道理，懂得了如何做人，这让盛老师很欣慰。可盛老师仅仅是赞同学生的观点吗？同学们的哪些表现也值得称赞？”这样的设计把学生带入课文情境，走进盛老师内心，从而体会到了盛老师那“不时投去赞许的目光”背后其实隐藏的是对同学们“多角度思考、乐于表达”这种学习品质的欣赏与鼓励。

因为训练的重点突出，循序渐进，步步深入，中年段的“体会词语表情达意的作用”这一训练目标也就达成了。

3.抓住文本空白点

教材的空白点是训练学生语言能力的一种有效手段。教师可以充分利用“空白点”，引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，将作者的“言外之意”“题外之旨”通过学生的再造想象弥补起来，引发共鸣，激情达义，深化主题，从而有效地促进学生言语能力的提升。

例如，在教学第六册的《 日月潭的传说 》时，有教师为引导学生体会关键句“大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙”，通过抓住“挺身而出”这个词语，结合文中的语境，让学生通过想象，对大尖哥和水社姐的话进行补白。由此体会出大尖哥和水社姐不畏，舍己为人的精神，从而也达到训练学生扣住具体而关键的词句理解文意的能力。

4.着眼“反常处”体悟

教材往往揭示了一些矛盾冲突，抓住这些矛盾之处，使之成为一个个训练点，既抓住了学生学习的兴趣，又对课文内容和语言进行了有效的转化，从而激活学生的探究性思维。

例如，三年级下册的《 槐乡五月 》，文中有一句“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香”。“人怎么会‘飘’起来呢？”有学生说出了自己的疑惑。针对这个问题，有教师是这样引导的：

师：她们飘到哪里，意思就是她们――走到哪里，那为什么课文中不用“走”字而用“飘”呢？

生：她们身上别着槐花，头上戴着槐花，是香味在飘。

生：我认为仙女才会飘，这是把小姑娘比作仙女了。

师：这叫做飘飘欲仙，想想此时她们会是怎样的心情？

生：我想她们应该是很高兴的。

……

通过教师的引导，最后学生一致觉得这个“飘”字用得好，既写出了槐乡小姑娘的脚步轻盈，又写出了她们的心情愉快，也从这个“飘”字体会到了文本中心“五月是槐乡孩子的季节”。

三、抓准训练时机，关注课堂生成

课堂上学生提出了有价值的问题、出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资源。

例如，教学二年级上册《 美丽的丹顶鹤 》一课时，为引导学生感受丹顶鹤的颜色美，我在执教时，先让学生自己读课文，用笔画出描写丹顶鹤样子美的句子。学生读完后，我让学生说说：“你觉得丹顶鹤美在哪儿？”学生很快找出：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。”接着，我通过“读―评―引”的方式，抓住“洁白”一词，学习句子的前半句“丹顶鹤有一身洁白的羽毛”。但是在学习后半句“而脖子和翅膀边儿却是黑的”的时候，由于受地方方言的影响，很多学生读成“翅膀边却是黑的”， 那么，“翅膀边”和“翅膀边儿”是不是一回事？我没有急于向学生揭示他们的区别，而是说：“谁能到图上来指一指脖子和翅膀边儿？”这样学生通过图文对照，比较“翅膀边”和“翅膀边儿”，就知道“翅膀边”是指翅膀的边上，“翅膀边儿”是说翅膀边上很细小的一条线。

新课程理念指导下的课堂教学是开放而难以预设的，当学生的理解出现偏差，教师没有简单地否定，而是顺学而教，尊重学生的主体地位，让学生循着自己的思路去读课文，引导他们发现错误，从错误中探得“真知”，就能为学生创设出广阔的学习空间。

（作者单位：柳州市第三小学，广西 柳州，545005）