浅谈高中语文课堂合作学习存在的问题及策略
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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0063-01
《普通高中语文堂新课程标准》指出：建设高中语文课程，应正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养，因此，在语文教学中引入课堂合作学习势在必行。
1.教师应用合作学习的意识薄弱。高中语文课里有些内容本来需要课堂合作学习才能达很好的教学效果，但是由于教学任务紧，许多老师为了赶进度，忽略了课堂合作学习，认为是在浪费时间。加之语文课与其他理科相比相对简单，所以一些老师更加疏忽课堂合作学习的应用，采取“满堂灌”的教学方法，使得学生没有兴趣听课，造成高中语文课教学一度低迷。
2.教师的角色定位不当。教师在课堂合作学习中的不当角色表现在两个方面。一是教师在合作学习中充当仲裁者。在实际的合作学习中，归根结底是老师在安排流程，控制课堂合作学习的进度，教师用预先设计好的计划或者程序，把学生引导到自己设计的框架内，合作学习中的学生自主性和主体地位被忽略了。这是在课堂合作学习中最容易出现的问题。二是教师成为旁观者。教师只布置任务，让学生自己安排活动，也不对活动中存在的问题提出建议，不巡视课堂，导致学生从心理上就不重视这项活动，这样的教学结果肯定是失败的。
3.学生缺乏合作学习的技巧。高中生大部分都是独生子女，他们的合作意识和集体主义精神都比较差。在合作学习中，合作技能和技巧是关键因素，而在学校教育和教学中，学生以取得好成绩为目地，相互间学习竞争很强烈，在合作学习中会出现很难与人合作、不友好、不倾听、不分享，合作学习就很难展开，学生的合作技能和技巧比较欠缺，此外，还有分组不科学的问题。
二、高中语文课堂合作学习策略
1.培养教师课堂合作学习的意识。首先，教师要从观念上根本改变，教师不再仅仅是“工作者”，还要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展学习活动。其次是教师积极参与听课、评课等活动，虚心向同行学习教学方法，学习其他教师在课堂合作学习中效果较好的做法。再次是教师发动学生互动积极性，充分显示课堂合作学习的效果与作用。
2.准确定位教师在课堂合作学习中的角色并适时介入引导和调控。在合作学习中，教师要清晰地告诉学生学习的任务是什么，如何来完成，在完成的过程中有什么要求，达到什么样的效果。同时，教师还要注重灵活的教学方法，调动学生的积极性，以愉快的心情和高度的责任心来引导和培养学生的合作习惯。可以通过以下方法进行课堂教学：
（1）问题探究法、启发鼓励发。例如，在上作文课时，课堂上讲练结合，对同一作文题目，面向全体学生提问有关写作思路与意图，发散思维，引发学生的兴趣。这样交流可以互相借鉴，互相学习。然后让学生课后完成作文，进行进一步的完善，不拘泥于课堂和书本。
（2）自主合作、小组竞争。在学习课文的过程中，组织若干学生团体进行合作学习，如举行演讲比赛，话剧表演等。在小组合作与竞争过程中，小组成员之间可以相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高。
3.提高学生的课堂合作学习态度、技能和技巧。教师要从思想意识方面为合作学习开通道路，让学生对合作学习产生认同感，引导学生学会尊重、倾听、欣赏他人发言，共同分享成果。例如，在讲文言文时，对一篇篇幅较长、内容相对简单的一课。教师可把全班同学按前后桌4个同学分为一组，分成若干组。小组成员讨论翻译，把问题集中起来，最终提问，集中解决问题。在学习的过程中，每一位同学不依赖于教师和其他同学，互相学习，优势互补。学生的合作技能和技巧在潜移默化中得到提升。
4.科学划分合作分组。小组合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的可竞争性，结合班级和学科的具体特点，可以采用按座次就近组合和以项目为基础的小组合作学习。这种组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起来比较简单，且基本具备“组内异质、组间同质”的特征。划分小组时还可以根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。按这种划分方法主要依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及社会家庭背景等方面的差异，按四人一组来安排学生的座次，从而使小组成员充分发挥自己的能力，高效率的完成教师分配的任务。