贴近学生生活?帮助习作选材

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小学生在进行习作创作时，往往苦于不知到哪里取材，多彩的生活每天都伴随着孩子们，为什么不会从中提取素材呢？语文教师应该慧心地指导学生从生活中汲取写作的精华，从而让文章的溪流活泼地流淌。

一、从学生最感兴趣的生活中提取

1.调查统计：寻找学生共同感兴趣的生活

学生大都喜爱什么样的活动呢，我们必须让学生自己说，然后统计得出结果。在一次调查中我发现学生大都喜爱看动画片，而且都有自己喜爱的动画人物，如《西游记》中的孙悟空，《哪吒传奇》中的哪吒……针对动画中的人物，我设计了以下文题“假如我是XX”“XX来到我们中间”“我与XX”，让学生从中任选一个文题写一篇习作。意想不到的是，很多学生交来了两篇或三篇，有一位学生还模仿《蓝猫淘气三千问》编写了童话故事《聪聪博士游记》系列篇。

2.游戏：选择自己最喜欢的生活

每个学生都是生活的主体，他们都拥有属于自己的五彩缤纷的生活世界，怎样去寻找自己最精彩的生活呢？习作指导中我们不妨带领学生做一个这样的游戏：先让学生写出自己最喜欢的10种活动，然后依次划去不重要的。第一次划去5种，第二次划去3种，第三次划去1种，最后剩下的就是可以代表自己最喜欢的。在游戏中，我们看到学生往往难以取舍，而就是在一次次选择中，一道道精彩的文题诞生了。《爱做梦的女孩》《篮球，我的未来》《让足球飞起来》《逛超市的快乐》……看到学生精彩的习作，我真正明白了什么叫“我手写我心”。

二、从学生最熟悉的生活中挖取

人们常说熟悉的地方没有风景。其实并非如此，没有风景那是因为我们常把目光都放到搜寻远方的目标上了，因此忽略了最熟悉的地方。如果我们把目光收回并关注那些熟悉的风景时，就会发现“得来全不费功夫”。

校园是学生再熟悉不过的地方，学生每天在里面嬉戏玩耍，而许多风景被忽视了，我便把学生的目光吸引到校园中来，引导学生留心生活、用心观察，做一个敏感的捕捉者，没想到学生的习作给我们带来许多的惊喜。《最美的风景》讲述了几个孩子坚持每天下课的时候到校园里捡拾同学们无意留下的纸屑等杂物，校园净化的同时，学生的行动成就了校园里最美的风景。记得几年前在乡下任教，帮果农人工授粉时我引导学生了解传授花粉的知识，细心观察各种果树花开的色彩和形状。沐浴在花香的海洋里，与蝶共舞，与蜂同劳，于是一行行诗一般的语句从枝头飘落下来：“风儿来了，花儿开了，不知是因为喝了蜂儿酿的美酒，还是被我们的歌声感染，花儿的脸红了……说它纯白吧，又透着一抹淡淡的青绿；说它轻盈吧，它又那么坚强，每一片叶子都尽情地舒展着”（摘自学生习作《花开的季节》）

往往最美的风景就在身边，只要我们用细腻的心去感受，从我们笔尖流淌的必然是朴素的感人诗篇。

三、从学生的综合实践中筛选

随着校本课程和地方课程的开发，每个学校的课程呈现出多元化、趣味性的美好景象，学生每天都能够在丰富多样的综合实践和社团活动中学习探索，收获不同的体验。何不让学生从综合实践中去提取写作的素材呢？

我指导的学生习作就有许多取材于学生的综合实践。如制作类习作《会转的灯笼》《猫头鹰闹钟》；实验类习作有《鸡蛋的沉浮》《会跳舞的硬币》《驱鬼的秘密》；课题研究类习作有《苹果家族》《农村水污染调查》《蔬菜与健康》；艺术体验类习作有《快乐的音乐之旅》《舞者》等。

学生实践着、体验着、感受着、叙写着，从实践中提取的往往最给读者以真实感和认同感，只要留心指导学生习作，相信综合实践的土壤必能开出美丽的佳作之花。

四、为学生创设有情趣的生活

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”如何使得学生习作的素材新颖呢？生活在于创造，作为一名语文教师应该为学生创设有情趣的生活，从而丰富学生的情感体验，为学生掘开生活的源头活水，进而滋润丰富学生的习作。

“盲人画脸谱”：学生蒙上双眼，摸索着走上黑板画脸谱，把鼻子、眼睛画在了令人可笑的位置，摸索着回到座位的时候，东撞西倒，引来阵阵哄笑。学生在这个小活动中，体验到盲人生活的艰难，并学会理解和关心他人。学生在习作中必然能够描述其活动的全过程及自己的独有感触。“给歇后语编故事”是根据歇后语字面或句意编写有趣的小故事。教师为学生创设有情趣的活动，还可以组织辩论赛、表演课本剧、引导学生进行奇思妙想等，在教师的有心的设计下，学生的生活变得趣味盎然，何愁没有习作的素材呢？

从生活中提取写作的素材非一日之功，长久坚持才能练就选材的敏感进而形成自觉的行为，不断练习方能成为一种语文的能力。语文教师要将习作指导作为一项长期的、细致的工程去做，善于为学生掘开生活的源泉，同时期待学生都能成长为有心人，从而谛听美好，赏析世界，叙写精彩。

（作者单位：江苏省睢宁县新城区实验学校）