教育视点 2期

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李鹰：课堂教学中奖励的运用

第一，明确奖励的价值取向。奖励是促进学生发展的一种手段，但不能仅仅作为一种手段加以运用，必须赋予其教育意义，促进学生的全面发展。第二，明确奖励的指向。奖励必须始终指向所有学生的符合期待或应予肯定的行为，即学生的一切进步行为。第三，奖励必须公正。不论在知识领域、能力领域，还是在品德领域、规范领域，亦不论针对群体抑或个体、纵向或是横向，对学生实施奖励必须做到标准一致，公平公正。第四，把握奖励的有效性。奖励要有针对性，要因人而异，因事而异，因情境而异，因任务而异。第五，奖励与惩罚的综合运用。这里有两层含义，一是正确对待“奖励的惩罚”，无原则的奖励所造成的危害不亚于粗暴的惩罚，而我们往往很少关注这种奖励所带来的“软暴力”或“软杀伤”；二是在奖励过程中恰当运用惩罚，奖励有时必须与惩罚相结合才能收到更好的效果。

（《教育研究》，2013年第1期）

吴素梅：广西中小学教师职业倦怠与生活质量的关系

1.广西中小学教师职业倦怠整体处于低等程度的职业倦怠，但情绪枯竭处于中等程度倦怠。2.教师职业倦怠水平存在教龄差异，6～10年教龄是教师职业生涯中职业倦怠的高发期。3.在个人成就感和非人性化方面，男女教师差异不显著，但在职业倦怠总分和情绪枯竭上，女教师显著高于男教师。4.广西中小学教师生活质量相关因子状况处于中下水平，人际交往能力得分最高，业余娱乐生活和生活质量总体评价两因子得分最低。5.教师职业倦怠与教师生活质量呈显著性负相关，认知功能、精神紧张度、自尊、人际交往能力、生活质量总体评价对职业倦怠有显著的负向预测作用。

（《广西师范大学学报：哲学社会科学版》，2012年第6期）

王卫东：学・思・教：教师专业生活的核心内容

研究教师专业生活是突破教师专业发展困境的一条新途径。从教师专业特征的角度来考量，教师专业生活的核心内容包括学习、思考和教育三个方面，它们对于教师的专业工作和专业发展都有重要价值。学习是教师专业生活的基础内容，终身学习理念要求教师应永无止境地学；思考是教师学与教之间的中介，永无止境地学决定了教师要坚持不懈地思；教育是教师专业生活的根本体现，一个学识渊博、富有思想、专业能力强的教师，其教育活动必定充满激情。永无止境地学、坚持不懈地思、充满激情地教，共同谱写教师专业生活的主旋律，刻画出教师大写的“人”。

（《教育理论与实践》，2013年第1期）

李润洲：教学追求什么样的有效

有效教学蕴涵着三个前提性问题，即“谁”的有效、“什么”的有效和“怎样”的有效。在“谁”的有效上，教学共同体应确立自主、独立的专业判断标准，以有效地缓冲或抵挡其他主体对教学可能造成的侵蚀。在“什么”的有效上，教学不仅要清楚知识所蕴涵的事实性知识、概念性知识、方法性知识与价值性知识四个层面，而且要达成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标。在“怎样”的有效上，要基于教学是一个“教”与“学”相互锁定的有机整体，并根据学生已有的知识，在“先教后学”或“先学后教”中实现知识的“温故知新”。

（《教育发展研究》，2013年第2期）