小学语文课堂提问的六种方式
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目前，小学语文课堂提问存在诸多问题，影响了课堂教学的效果，不能促进学生思维和言语能力的发展。而有效的课堂提问，有利于调动师生在教学中的主动性、积极性、创造性，提高对话的质量和效率。如何提高课堂提问效果呢？近几年笔者做了以下尝试：
一 抓“文眼”，围绕文题设计提问
文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含着丰富的内涵。根据文章的题目提问，能达到以“问”促“思”的目的。教学时，教师可从“文眼”入手提出问题，如课文写“谁”（什么）？“是什么？”“为什么？”层层深入挖掘。
比如：看到课题《掌声》，教师可问：这是给谁的掌声？为什么要给他掌声？这掌声代表了什么？问题不多，却能紧扣“文眼”。回答这些题目学生必须带着问题认真读书，从字里行间受到启发，自己动脑分析，才能找到正确的答案。问题好比是文章的“窗口”，通过这个“窗口”可以窥视全文的主要内容。在此过程中，抓住“文眼”，问在关键，课堂效率就会大大地提高。
二 扣“中心”，围绕中心设计提问
中心其实就是一篇文章的中心思想，学生明白了文章的中心思想，也就读懂了文章。因此，教师在教学时要紧扣课文的中心设计提问。如教学《北大荒的秋天》一文时，我设计这样的问题：“同学们，北大荒的秋天给我们留下了什么印象？”“你能从作者的哪些词句的描写中看出北大荒秋天的美？”“你从作者的描写中看出了作者怎样的思想情感？”通过这些问题的探究学生可以感受北大荒秋天的美，激发学生热爱祖国的思想感情。
三 理脉络，围绕思路设计提问
文章的思路是作者写作的线索。新课标提出语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。找准作者的思路去理解文章，才能把文章理解得透彻。如果教师设计的问题能理清文章的脉络，学生就能顺利把握重点并理解文章。
四 解“疑难”，围绕难点设计疑问
重点词句是理解文章内容的突破口、金钥匙，教师若能抓住文章的重点词句，设计合适的问题，一定能引导学生有效地把握文本内容，使教学的重难点得到突破。
如教学《船长》一文时，我提出了以下问题：（1）哈尔威船长是个怎样的人？（用文中的句子回答）（2）本文从哪几个方面来写哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？（3）从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质？这部分内容学生理解起来有一定的难度，而一旦解决了上述的问题，就不难理解哈尔威船长忠于职守、临危不惧、无私无畏的精神。围绕课文的难点设计课堂提问，可以让学生分清主次，集中精力，攻克重点，化解难点。
五 牵“一发”，围绕突破口设计疑问
文本中一些关键的词、句、段，它们在文中能揭示中心或概括全文，是教学的突破口。抓住这些关键之处，就能突破教学重点和难点，起到画龙点睛的作用。
如教学《黄鹤楼送别》一文时，我首先设计了“送别是一艘小小的船，载着浓浓的思念。是一杯白白的酒，盛着浓浓的思念。此时此刻，李白与孟浩然即将分离，此地此景，他们心情如何？”然后让学生打开课本，快速浏览，找出哪个词最能表达他们的心情？引出关键词“依依惜别”。最后让学生细读文章，这样通过引导，学生对“依依惜别”的分析探究，激发了学生珍惜人间友谊的美好情感，对理解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗就水到渠成了。总之，抓关键词提问，引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情是一项长期的、经常性的训练，学生通过抓关键词、想象、细读品悟等方法就会习得这一阅读技能。
六 悟“情感”，从思想教育方面提问
文本语言是作者丰富的思想感情的表露。一篇文章的写作，表达了作者丰富的思想感情。为此，在阅读教学过程中，要善于通过有关的问题设计，对学生加以引导，感悟作者丰富的思想感情。
如教学《鞋匠的儿子》一课时，我是这样设计的：学生结合课文讨论：（1）文中谁的态度先后发生了怎样的转变？（2）参议员为什么要羞辱林肯总统？他们又是怎样羞辱林肯的？（3）林肯是怎样把所有的嘲笑声化为赞叹的掌声的？阅读提示：仔细品读课文，用横线画出参议员态度变化的词语。再找出文中林肯的语言，认真读一读、想一想：表现了林肯怎样的人格魅力？并品味他的回答之妙。学生抓住了参议员态度发生的转变：嘲笑——静默——赞叹。读懂林肯的三段话，是课文的重难点所在。引导学生设身处地地换位思考，诱发学生阅读探究的热情，使学生充分感受到林肯自信、真诚、热爱劳动者的美好品质，以及情真意切、富有张力的言辞魅力和辩论风格，从而达成言语内容与言语情感在学生心中的和谐建构。
总之，教师的课堂提问是一门学问、是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践、摸索，就能提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能，同时进一步提高学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来社会发展的挑战奠定基础。