小练笔 大作文
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写作是语文学习的一大重点，实现个性化习作更是激发学生创造精神，唤起学生创新意识，展现学生自我个性的一个重要过程。《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。可在现实生活当中，“说假话、记流水账、无话可说、挤牙膏”一直都困扰着学生。那么如何改掉这些毛病，提高学生的作文能力，让学生有话可说，有事可写，是每一位老师最关注的话题。我经过多年的教学实践，认为借助适当的实际，运用各种形式，让学生进行“小练笔”，一条提高学生作文能力，治疗各种习作病的有效途径。
一、借助课文中的省略处进行小练笔
在我们学习的课文中，很多地方都出现过有省略的句子。如果我们仔细读、仔细体味，这些省略的地方是可以培养学生多方面的能力的。我们若以此进行小练笔，对学生作文能力的提高是大有好处的。
如人教第九册《荔枝》中有这么一处对话：趁着她高兴的劲儿，我掏出荔枝：“妈，今儿我给您也买了好东西。”母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来：“你财主了这么着？这么贵的东西，你”我打断母亲的话：“这么贵的东西，不兴咋们尝尝鲜！”这段话中有一处省略句，留下许多想象的空间。在学习时，利用这个省略处，让学生发挥想象，想象一些对话中人物的动作、神态、语言等，进行补写似的小练笔，将会极大地提高学生的写作能力。可以先让学生读文表演，学生面对课文这段对话，自己既演又导，将自己的想法，感情毫无保留的说给合作的伙伴听。在娱乐中，加深了对这段话的理解。同时，在表演中，学生也进行了角色的情感体验。然后，在演的基础上，转手让学生写，学生讲补充的词语放入课本当中，继而再让学生默读，让学生自己思考所填句子是否恰当的表现人物的性格，是否和文章的上下文相衔接。同时，教师组织学生张开比较，进行互相点评，这样一来，学生可以真正体会到遣词造句的魅力，也可以使学生的语言积累更丰富，情感的体会就更深刻。
二、利用课文中的“争论”进行小练笔
在课堂教学的进程中，往往有因为“一个词”、“一句话”的理解不同而产生的讨论和探究的活动。这是一个活泼而生动的过程。如《一夜的工作》中，有的同学认为：“花生米并不多，可以数的清个数，好像并没有因为多了一个人而增加分量”这句话，意思是花生米和平时一样多，没有增加分量。而有的同学则不这样认为。这时，教师不必要做过多的讲解，而是紧抓这一契机，放手让学生进行小练笔，写心中所思。这样做，不但深化了学生对课文中语言文字的理解，提高了阅读的质量，而且也创造了学生与课文再次“亲近”的机会，可谓是一举三得。
三、借助课后“小结”进行小练笔
学完一篇课文后，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。这小结，有的是教师自己做的，有的是学生在老师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂客中所学到的新知识、新的学习方法或者受到的启示等等。我们可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课情而进行的小练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生作文的能力。
四、借助课后的选做题进行小练笔
在很多“课文思考”练习之后都安排了选做题，我们可以选择一些恰当的题目让学生练练笔。比如第九册中第七课《荔枝》有这样一个题目：帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手交给她。注意观察妈妈的动作、神态，听她会对你说些什么，写下来。在认真的仔细观察当时妈妈的神态、动作和语言，最后再将看到的、听到的、想到的写下来。这样做，不但可以培养孩子们的观察能力，提高他们的作文水平，而且还增加了孩子们与母亲之间的感情。
五、利用课堂中的“突发事件”进行小练笔
在一堂课中，总会有一些意想不到的事情发生，教师不必因为这些不和谐的音符打乱了教学思路而苦恼。这时我们反而可以将教学任务暂时放下，让学生对“突发事件”认真观察，认真地思考，将所见、所闻、所想进行短小的练笔。比如，在上课期间，一只小蜜蜂“嗡嗡嗡”地从窗外飞了进来，几个女生尖叫着闪躲不停，调皮的男生便哄笑起来。这时，我们便可以放下课本，让学生们好好观察一下蜜蜂的样子和动作，同学们的不同的神态和语言，并以《一个不速之客》或《我们班的小客人》或者让学生自己拟题写一写当时的情况。
六、借助学生自己的小秘密进行练笔
在孩子们同家生活当中，又需要多的小秘密伴随着他们的成长历程。那些小密码来自孩子们对生活的体验，曾经使他们焦虑、担忧、兴奋、得意——这些小秘密构成了孩子们精神的一部分，是童年变得多姿多彩。我们抓住这一点，选择适当的机会让孩子们运用练笔的方式写下来。这种方法就如同自己在和自己促膝而谈，是在倾听心中最悠扬的旋律，是在欣赏心中最美的画卷。孩子们就能将最真切的表达出来，做一次短暂的愉快的心灵之旅。
当然，进行小练笔的形式还有很多，在这就不一一略举。在我的教学过程中，经常这样做，能实实在在的激发了学生写作的兴趣，让学生在动笔以后就能感受到作文成功的快乐。