艺高人胆大技多不压身

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【摘要】现如今,大家对“复合型人才”这个词并不陌生,它指那些有优势专业,同时又具备多种能力的综合性人才。随着幼教行业的发展,这种复合型人才逐步为幼儿园所青睐,需求也逐渐加大。幼师,作为专为幼儿园输送人才的地方,该如何培养这样的复合型人才呢?今天,我们就从幼师音乐教育方面谈谈它的培养模式。

【关键词】幼师; 音乐教育; 一专多能

【中图分类号】G645 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0082-01

幼儿师范院校中的音乐教育,要注重培养“一专多能”的复合型人才,即具有良好的道德规范,扎实的专业技能基础以及多种音乐理论实践能力等等的人才。

具体说来,在幼师音乐教育的狭义范围内,“一专” 指自身的专业技能或理论技能。“专”代表了深,这是能让自己站稳并立于不败之地的根本,是对自己所学专业,所擅长专业的精深。不管是器乐,声乐还是音乐理论,每个人,都要有自己的一专。没有“专”,就没了根本,也就没了特色。而“多能”则代表了广。在音乐范围之内,选择了器乐作为自己的专,同样可以选择声乐等作为自己的广。狭义的音乐教育中,“专”与“能”同属于音乐领域,共同促进一专多能人才的培养。

在广义的音乐教育中,“一专”可以是音乐、美术、舞蹈、体育等任意一个门类,它同样代表着自身的专业,自己的专业特色;而“多能”既包括大的学科门类,又包括每一个门类的分支,范围广阔。如果我选择了美术作为自己的专业,那么其它的体育、音乐或者是其中的一个小分支,都可以作为我的“多能”。广义的“一专多能” 选择范围更广,程度也更深,充分发挥了每个人的自主性。

可见,无论是在狭义的还是广义的音乐教育中,“一专多能”都体现出人才培养的复杂性、综合性以及融合性。“一专”是“多能”的基础,没有“专”就没有“多”;“多能”是“一专”的拓展,没有“多”,“专”也不能去适应社会需求,脱离了实用性。这样既有一技之长,又能结合所学专业去拓展新知识的人才,才能去适应多样化的教学需求和随时可能变化的新形势下的教育模式,才能胜任幼儿园的音乐教学工作。这,就是现在幼儿师范院校在音乐教育方面的人才培养方向——“一专多能”的复合型人才。

那么,在音乐教育中,幼儿师范院校怎样培养“一专多能”的复合型人才呢?笔者认为可以从以下几方面着手:

充分了解幼儿师范院校的音乐教学方向。幼师音乐教育,以培养幼儿园音乐教师为教学主导方向。其音乐教学目的主要是为幼儿园输送合格的音乐师资。这就表明幼师的音乐教学应讲究实用性、多样性和综合性。也就是说,既要有对“一专”的训练,又要有“多能”的综合性教学。只有这样的教学,才能适应现如今新幼教形势下的社会需求。也只有了解幼师的音乐教学方向,才能培养出“一专多能”的音乐人才。然而,现在一些幼教工作者却看不到这一点,他们一味的重视“专”的培养,钢琴要到几级几级,声乐要唱什么歌曲等等,却忽视了幼师音乐的多元化,综合性教学方向,误把幼师的音乐教学与专业院校的音乐教学混淆了,那种尖端化,象牙塔顶端式的音乐教学旨在培养音乐表演人才,是不适合幼儿师范院校的。因此,笔者认为:过于“专”的音乐教学,不适宜现在的幼教体制,讲究实用性综合性的“专”“能”结合,是笔者所提倡的。掌握好幼教的音乐教学方向,是培养复合型人才的前提。

提高教师的专业技能和教学水平。在了解幼师音乐教学方向的前提下,专业教师的技能水平和教学水平直接影响着“一专多能”人才的培养。首先,担负着培养未来幼儿教师的使命,幼教工作者要有良好的职业道德。幼儿,现在的青葱小苗,未来的参天大树,每一株都应该得到悉心的照顾。如果说幼儿园老师,是他们最好的园丁,陪伴他们成长。那么幼教工作者就是园丁的园丁。担负着这么重的责任,幼教工作者必须不断提高自身综合素质。其次,幼教工作者要提高自己的专业技能和教学水平。专业技能是本钱,拥有过硬的技能才有说服力。提高自身专业技能是教师们的教学基础,理论保证。在教学方面,现在一些教师,重理论,重教学经验,却不注重技能的示范,学生听着很痛苦。笔者认为,在幼师音乐教学中,教师们应重视理论和示范相结合,让学生们在教师示范中找到理论依据,加深印象。最后,幼师的音乐教学要坚持正确的教学方向,即讲究知识的综合性和实用性。综合性,多元化的音乐教学思路。这就要求幼教工作者在授课中,多拓展思路,多进行知识的分解与综合,重视各学科之间的联系。同时学校也可以多举行一些名师讲座、观摩音乐会等活动,拓宽教师的教学思路。以《幼儿简易乐器演奏》为例,这门课程融入了乐理,竖笛吹奏,舞蹈,打击乐创编,声乐等诸多学科的知识,是一个综合体。对于这样的一门课,作为教师应循序渐进的,采用多种方法去传递这种学习理念,而不是生搬硬套的去塞知识。让学生去感受多元化的音乐知识,进而尝试去创编。实用性,就是让学生学有所用,所学理论能应用到幼儿园的实践中去。例如,《幼儿歌曲创编》、《幼儿舞蹈创编》、《幼儿歌曲伴奏》等都是实用性很强的课程,教师应在这样的课程上多下功夫。第四,专业教师应因材施教。刚刚投入幼教音乐学习的学生,大都没有接受过正规的音乐训练。每个人对不同的音乐门类会有不同的见解和兴趣。这时候,教师要抓住他们的兴趣点,引入音乐训练,让学生在兴趣中学到知识。

抓好基础课的同时,有针对性地适当开设拓展类课程。幼师音乐教育中的基础课建设是重中之重。但是,随着多元化社会的来临,单一性的课程已经满足不了幼教行业的需求,越来越多的幼教机构开始重视复合型人才的引进,这就要从课程方面入手找根本,在抓好基础技能和理论课的同时,适当的开设新课程,为幼师音乐教育注入新鲜元素。前些天,有毕业的学生找到我说:幼儿园让他们接手小班技能课,教电子琴。学生们就发愁了:在学校的时候只学过钢琴,电子琴怎么用?这就是已经步入到工作岗位的学生反馈回来的问题,涉及到了我们幼师音乐教育方面的问题。现在,幼儿园广泛使用电子琴,学习电子琴的幼儿也比较多,可是音乐技能课中却没有讲到。了解到这样的问题,幼儿师范院校应适当对键盘课程进行填充,由钢琴入手进行延伸,进而讲到电子琴的和弦使用等等问题。再比如,学生就业问题比较重要,学校也可以适当开设有关就业方面的补充课程,保障学生权益,提高就业质量等等。这些都是在多元化形势的冲击下,为了适应新需求而进行的改变,有利于“多能”型人才的培养。

注重理论联系实践。实践,是理论学习的升华,没有实践,再多的理论也没有实用价值。已经毕业的学生曾抱怨:孩子们不听课,说没兴趣,自己讲着也感觉很枯燥,怎么办?关键在于理论联系实践。幼儿师范院校开设了不少理论课程,怎么把教法课上学到的理论知识转化为活的东西,这就要靠实践。多实践,自己就可以总结出精华。比如教授孩子们认识五线谱上面的音符,就可以引用音乐教学法中的理论知识,想一想怎样用游戏的形式去讲,怎样把知识融入到这样玩的形式中去;又可以引用语言教法课上所讲的,怎样用孩子们的语言去表达等等,这样就把理论引用到了自己的音乐教学中。如此的多些思考与实践,相信每个人都会用生动的课堂去吸引孩子们。

总之,随着形势的变化与发展,社会对幼儿教师提出了更高的要求。强调一项专业技能的音乐表演型人才已不适用,取而代之的是 “一专多能”型人才。只有这样的人才才能适应新形势下的社会需求。因此,在以上几方面的指导下,幼儿师范院校在音乐教育方面的人才培养模式应当是:强调“一专”注重“多能”。