提高语文教学效果的最佳途径
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【摘要】目前，我校率先实施教育信息化工程。教师人手一机，教室配备了多媒体教学设备，率先达到了微机终端进教室，建成了校园网，连接了因特网，增添了卫星接收系统，实现了天网、地网、校园网的合一，极大的方便了教师对教育教学信息的需求，现代化教学手段服务于教学得到了真正体现。但是教学过程中，只有合理、充分地设计、开发、利用多媒体资源，把握住教育的时代脉搏，有机结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好地实现，素质教育才能真正地落到实处。
现代科学技术迅猛发展，教育技术也急剧变革，一大批先进的教学设备走进课堂，强烈地冲击了我们传统的教育模式，但孰优孰劣。通过自己的教学实践，我清楚地发现，多媒体计算机所具有的优势是十分明显的，可以说多媒体计算机是集多种“单向媒体”的优点于一身，其运用的前景是十分喜人的。
1.导课环节创设丰富多彩的情境，激发学生的学习兴趣
“文章不是无情物”，语文教材中蕴含着丰富的情感因素，人事景物、草木花鸟，无不染有“情”字，形成教学中的一个个可以诱引的“动情点”。赞可夫指出“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用”。作为教者要善于把握这些“动情”因素，从不同角度，运用多种教学方法和手段感知、体悟，在课堂教学中掀起感情的“涟漪”或“波澜”，从而达到使学生的非智力因素得到充分、全面地开掘的目的。运用电脑设计出多种多样的情境，可以轻松地触动学生的“情”弦，激发起学生浓厚的学习兴趣，营造热烈、轻松的课堂氛围，调动学生的学习积极性。
在教学《陶罐和铁罐》时，上课伊始，我运用网上优势，搜集了两只罐子，创设了这样一个情境：首先是陶罐和铁罐两只罐子先后出场，让他们分别作一番自我介绍，陶罐说：“同学们好，我是一只陶罐，我是由泥土烧制而成的，我愿和大家做个好朋友！”铁罐说：“我就是大名鼎鼎的铁罐，我坚硬无比，比那易碎的陶罐可强多了，你们还是和我做个好朋友吧！”这一对话显示出陶罐的谦逊和铁罐的傲慢。接着，让一位卡通法官出场，由他向学生发问：“同学们，你们猜猜看，他们碰到一起，会发生什么事情呢？”此时，学生那种尊重谦虚者，鄙视骄傲者的正义感被调动起来，产生强烈的学习热情。“小法官”继续引导：“那我们就一起到课文中去看看吧！”于是，学生带着强烈的感情和浓厚的兴趣去学习课文。
2.设计动静结合的画面，丰富学生的感性认识
在语文教学中，通常是由文字引发想象，从而在头脑中建立起一个抽象的学习环境，这样的环境往往脱离实际。而在多媒体课件中，由于提供了大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情境，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩展了学生的知识面。语文课本中为学生们提供了大量描述自然风景的名篇佳作，但课本中许多的美丽景观又多是学生未曾看见过的，或是平时未曾仔细观察过的。在教学此类课文时，如运用计算机媒体设计出一些有动有静，动静结合的画面，则有助于帮助学生加深对课文内容的理解，使学生产生身临其境的感觉，从而丰富学生的感性认识。
在教学《颐和园》一课时，课文的第二自然段主要描绘的是长廊。这一部分主要是按空间顺序进行叙述的，而且这一部分涉及的景物也很多，对于农村学生来说光凭课本中的一幅画是难以掌握的。我借来VCD光盘利用多媒体计算机剪辑出介绍长廊的录像，按照课文的叙述顺序带领学生参观长廊，镜头依次由大门切换到大殿、长廊，再详细展现长廊的柱子、栏杆、横槛及两旁的花木，这里是把课文中静态的描述转化为动态的画面，让学生在不知不觉中领略到作者叙述的顺序和长廊周围的景物。而对课文中细致描写的横槛，则用定格放大静态展示的方法，让学生看个仔细。
3.制作直观生动的动画，提高学生的感悟能力
课文中常有一些细致刻画、精心描摹、充满动感的内容，仅凭教师的讲解，学生不一定能一下子就领悟到其中的精妙之处，甚至会出现教师讲得口干舌燥，学生依然不得要领的情况。如果能恰到好处地运用动画展示相应内容，将会化无形为有形，既节省了时间，又便于学生理解课文内容，而且有助于学生对语言文字的感悟。计算机多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，图文声像并茂，所以给学生提供的外部刺激不只是单一的刺激，而是多感官的综合刺激，这种刺激能极大地提高学生对文章的感悟能力。
如《爬山虎的脚》一课的教学，我拍摄了部分与课文内容有关的动画片段，并制作成flas课件。讲解爬山虎是怎样在墙上爬这部分内容时，在学生自己读课文，找出关键字词，初步理清作者的写作思路后，教师边朗读课文边演示，电视屏幕上随之出现与课文内容相一致的动画：六七根细丝从叶柄处伸出，逐渐变长，头上也变成蜗牛的触角一般；当它触着墙的时候，圆球般的触角变成小圆片，巴住墙；原先直的细丝，现在也慢慢弯曲了，爬山虎的嫩茎也形象地被拉了一把，紧紧地贴在墙上。在伴随着脚的形状变化的同时，颜色也随之变化。有了这样的动画展示，学生在学习过程中，由视觉感知带动想象，学生思维异常活跃，不仅能很快地抓住实质，而且还留有宽阔的创造性思维空间，就能在轻松愉悦的情境中明白了爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的，而且让学生领悟到作者用词的精到，体会到作者观察事物的顺序。
4.创设富有童趣的情节，培养学生的创造能力
孩子们都十分喜爱活泼可爱、充满童趣的形象，喜爱情节生动、引人入胜的故事。我们根据不同的教学内容，设计多媒体教学软件“创设情景”，通过多媒体的真实情景引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情景代替课本上的静止画面，让学生写一段话或写一篇短文。这容易引起学生的兴趣，触发学生的想象力，有助于培养学生的创造能力。
例如，在教学生观察并描写猫这种动物时，我根据猫的特点，制作了三组画面：太阳公公在天空笑眯眯地照射着大地，猫打着呼噜在它的“床上”呼呼大睡；午饭时间到了，主人在桌上摆满饭菜，鱼香飘进猫的鼻孔，它围着主人打转；明月当空，猫警惕地守在一个鼠洞旁。先让学生在课件的引导下充分观察，大胆想象，针对每组画面编出童话故事并相互交流，培养学生的想象能力，然后将三组画面综合起来，创造出一篇完整的童话故事。将多媒体课件引进作文课堂，给学生提供活生生的素材，学生有了创造的材料，创造的灵感一触即发，往往能写出比较优秀的作文。
当然，多媒体辅助教学要从教学的实际需要出发，不能以运用了电教媒体就说明是电化教学或者运用电教媒体的种类越多、档次越高教学效果就越好，多媒体教学要注重择优性原则，不能认为每次课都得用上多媒体进行教学。多媒体教学并没有排他性，传统教学的精华我们不摒弃，而要发扬光大。
多媒体引入到基础教育势在必行。合理、充分地设计、开发、利用多媒体资源还需进一步探索研究。只有把握住教育的时代脉搏，有机结合语文教学的特征，多媒体优化语文教学目标才能更好地实现，素质教育才能真正地落到实处。