大学英语听力教学中运用真实语言材料初探

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇大学英语听力教学中运用真实语言材料初探范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 本文分析了大学英语听力教学语言材料使用的现状，探讨了真实语言材料运用于听力教学的必要性，并提出了将英语新闻、英语歌曲、电视访谈节目等真实语料运用于大学英语听力教学的途径。

关键词： 大学英语 听力教学 真实语言材料

1.大学英语听力教学中语言材料使用现状

从国内一些教师对于大学英语听力教学中语言材料使用情况的调查和分析来看，大学英语听力教学的现状并不乐观：目前用于课堂教学的听力材料，一般是按特定的语法规则编写的，是把生活语言加工改制了的书面语言材料，正是由于它的规范、刻板、脱离实际，反而使学生的听力训练受到了局限（赵晓梅、李国芳，2005：192）。

经过十多年的课堂英语学习，即使是有些成绩很好的学生也不能在真实的交际场合中用英语与外国人进行有效的交流，无法很好地领会他们话语中的含义。原因当然是多方面的，其中之一就是学生在课堂听力练习过程中接触活的语言太少，他们习惯了听力教材中人为、清晰、慢速和规范化的非真实语言材料。课本与现实的差距在一定程度上造成了学生在真实场景中交际的失败（周晔昊，2006：60）。

长期以来，我国大学英语听力教材所用的口语语料以人为编辑、修改过的非真实语言材料为主。仅仅依靠这些材料进行教学的话，难以帮助学生真正听懂现实生活中的英语日常交际交流内容（陈冬兵、苏理华，2007：46）。因此，要切实提高大学生的听力理解水平，改变听力教学现状，就必须在听力理解训练中使用真实的语语言材料。

2.真实语言材料运用于大学英语听力教学的必要性

2.1教学大纲、教学目标的要求。

采用真实语料进行听力训练符合教育部对大学英语教学大纲及教学目标中所提出的规定和要求。高教司《大学英语课程教学要求》（2004）对大学生的听力理解能力提出了三个层次的要求：一般要求，即“能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目……”；较高要求，即“能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程……”；更高要求，即“能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂自己专业方面的讲座……”。

大学英语课程教学要求体现了对学习者在真实语境中听力理解能力的重视。既然我们要提高的大学生的听力理解能力是在真实交际场景中进行信息交换和意义建构的能力，那么在大学英语听力教学中运用真实语言材料就显得尤为必要了。

2.2口语的自发性特点。

与书面语相比，口语具有自发性（spontaneity）的特点，即在绝大多数情况下，人们不会事先计划好他们所要说的话，这就决定了口语并不像书面语那样规范、严谨、准确无误，而是带有口误、起句错误、重复、不完整句和短语等（王蔷，2006：156―157）。另外，在实际生活中语言的传递往往伴有各种干扰因素，如噪音、口音、语速、语音差异等，只有运用真实语料对学习者进行听力训练，才能使其了解并熟悉口头语言的这些特点，从而有意识地弥合言语交际中的信息差，提高其听力技能，为其进行跨文化交际打好基础、做好准备。

3.真实语言材料实施途径

在大学英语听力教学中使用什么样的真实语言材料呢？如何合理运用呢？结合自身的教学实践，笔者从以下三个途径来探讨。

3.1新闻广播。

BBC，VOA，CNN等一些广播电台每天都播放着大量可供选择的听力训练材料。听力教师可通过网络下载的方式为学生提供真实的新闻语料。由于新闻报道是连续的、动态的，尤其是对于热点地区、热点事件，常常会进行连续的跟踪报道，而每一则报道都构成了其后续报道的背景材料，教师可以在一段时间内为学生集中提供某一新闻事件的报道，以引起学习者对这一事件的关注，帮助他们的理解。教师也可以就某一新闻事件让学生在课后通过不同的途径收集听力资料，在课上以不同电台的名义进行报道。通过这样的教学活动，学生能够了解英语新闻在词汇、结构、语法等方面的特点，丰富他们固有的英语新闻知识的图式，从而在收听英语新闻时，快速地激活大脑中的相关图式，参与对外部语音信息的解码和编码，准确把握语料。

3.2英文歌曲。

英文歌曲也是学习者进行听力训练的良好素材。在听力教学中适时地插入英语歌曲欣赏环节，设计歌词听写、跟唱等形式的活动，不仅能够激发学生的学习积极性，缓解紧张的学习气氛，而且能够为学生提供大量可理解的有趣的口语输入，培养学生语感，同时也为语言的输出奠定了良好的基础。

3.3电视访谈节目。

电视访谈节目也是有效的真实的听力材料。教师可通过网络下载的方式为学生提供这方面的语料。教师可以在听前就访谈的主题进行班级讨论，以头脑风暴或小组讨论的形式让学生发表意见，在听第一遍时，让学生记下访谈者或主持人的问题并思考被采访者对这些问题的态度和看法，在听第二遍时重点听被采访者回答中的一些细节。对于比较专业或复杂的话题，教师可在学生听之前先提供一些有关的背景知识和相关词汇，有利于学生对语料的理解。听后活动可以设计模拟访谈、集体讨论等活动，在内化语言输入的同时实现有意义的语言输出。

4.结语

本文从听力材料角度对我国外语听力教学现状进行了探讨，提出了将真实语料运用于大学英语听力教学的必要性，以提高学习者对英语语音信息的敏感度，激发他们外语学习的积极性和热情，从而有效提高其听力理解能力。

参考文献：

［1］陈冬兵，苏理华.从新托福听力测试看大学英语听力教学［J］.成都大学学报，2007，（5）：46-48.

［2］王蔷.英语教学法教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［4］赵晓梅，李国芳.英语教学中采用真实材料强化听力训练的研讨［J］.甘肃科技纵横，2005，（6）：192-193.

［5］周晔昊.听力教学与真实语言材料［J］.内江科技，2006，（3）：60-61.