高职女子学院学生英语学习策略研究
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【摘要】 女子职业技术学院的学生是高职高专学生中的特殊群体,其纯女性生源、学习任务、学习目标和学习环境等客观因素决定了她们在学习策略使用方面必然有不同于其他普通院校学生的特质。
一、采取融合式和显性训练式的教学模式
所谓融合式就是策略训练与日常教学紧密结合,将英语写作教学和学习策略的培养融合在一起,在语言知识和语言技能的学习活动中训练学习策略,通过掌握和运用学习策略促进语言知识和语言技能的学习。显性训练就是教师将自己的意图和目的明确、清楚地告诉学生。根据Cohen的经验,对于成年人,显性式训练比隐性式训练效果更明显。学习策略种类多样,不同的策略学生使用的情况也不一样,不同的策略训练方式也不可能采取一个模式。在具体教学步骤上,可以采取以下方案。该方案在Oxford的训练步骤基础上,经过了修改,这一训练模式包括以下几个步骤:第一步是语言学习活动;第二步是讨论学习策略;第三步是示范新策略;第四步是策略练习;第五步是自我评估;第六步是巩固迁移。为学生提供新的学习任务,让学生练习使用新的学习策略。
二、适时进行英语学习策略的训练
女性相对于男性而言更富于情感,刚容易受到情绪的影响。由于大学的英语学习和中学不一样,教法不同,课程设置不同,要求也不同。面对种种不同,大学新生会感到困惑、迷惘甚至手足无措,不知从何学起。实施语言学习策略培养最好在新生一入学开课之后的四周左右,经过两三周的大学学习后,已体会到大学英语专业的英语学习和中学英语学习的差异,已遇到一些英语学习的困难或问题,并且迫切需要解决这些困难和问题。对她们适时进行语言学习策略意识的培养和学习策略的指导,会满足她们的需要,及时解决她们的困惑,她们也将愿意积极参与到策略训练中。
三、策略培养内容
1.培养学生确立学习目标、制定学习计划。确立学习目标、制定学习计划确立学习目标是一种元认知策略,是学习过程的一个重要环节。如果学习者能根据自己的实际情况确立明确的合理的学习目标,制定详细的可行的计划,学习者不只是消极地等待教师提出要求,而是自己主动根据学习目标提出要求,化被动为主动,也能较好地管理自己的学习。教师要详细介绍如何制定学习计划,并指出指出制定计划时学生容易出现的问题:如计划制定不够具体、内容安排太多、时间安排过于紧凑、目标太高或太低等。教师还应该帮助学生找出自己的差距并制定出符合个人情况的学习措施,以实现自己设定的和课程要求的目标。
2.培养学生进行自我监控。监控是学生学习过程中一个非常重要的元认知过程。自我监控就是对自己的学习过程进行自我检查,一方面检查学习方法是否得当,计划是否可行;另一方面就是要检查所用方法效果如何、计划是否执行等。如果发现方法、计划不当时就要进行调节,更换方法或修改计划,以达到预定的目标。教师在教学过程中,每周都提醒学生对自己学习过程进行提问:“我按照学习计划安排学习进度了?我完成计划中的任务了?达到预期效果了?我在英语上有哪些进步与不足?我试着找出如何更加有效学习英语的方法了?我主动寻找机会练习写作了?”
3.培养学生自我评估。自我评估帮助学生随时掌握自己的学习水平和进展状况,有的放矢,学有目标。此外,引导学生对自己的策略训练效果进行评估,让学生反思通过策略训练,自己完成学习任务的能力以及一般语言技能是否有了提高,使用新策略的频率有否增加,将新策略用于其他相关学习任务的迁移能力有没有增强等。这样的评估有益于促进训练的效果和学生课堂内外的语言学习。
4.培养学生调控情感。情感策略是指学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、动机、态度等方面的策略。学习者的情感状态直接影响到他们的认知能力,同时影响他们的学习行为和学习结果。积极的情感有利于语言学习,消极的情感则成为语言学习的障碍,如果学生有很强的学习动机,充满自信,他将有可能取得良好的学习效果,如果学生学习中总是感到焦虑紧张,自我怀疑,他的语言学习效果会不如人意。学生在学习过程中难免遇到困难,难免受挫,情感策略也是我们训练的重点之一。让学生互相交流学习的经验及感受,讲出自己如何克服学习中的焦虑以及不成功时的沮丧,鼓励学生写下对自己积极的评价。在课上,教师要保持开朗、幽默,让学生听一段音乐、集体放声大笑、深呼吸来减轻焦虑感。鼓励学生写日记,将自己的学习过程、学习中的困难、取得的进步等写进去,养成习惯,在写作的过程中,自己对自己诉说、诊断,有些问题就会不解自破。
参考文献
[1]文秋芳.英语学习策略理论研究[C].西安:陕师大出版,2004
[2]程晓堂.英语学习策略[M].北京:外语教学出版社,2002
注:本文系广东女子职业技术学院科学、教学研究基金资助,B08005。