给学生更多的“猜想”机会
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探究式学习是一种学习科学的极其有效的方法。“猜想与假设”是科学探究的重要环节，它是在观察与实验的基础上，根据科学原理和科学事实，进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所做的解释和说明，它是学生思维发散的最为活跃的阶段。
科学探究只是课堂教学的一种方式，教师可以根据具体情况创造性地运用各种教学方式。 在运用各种教学方式过程中，调动学生的积极性，让他们去思考，给他们机会去表达、解释，不管表达意见本身的对错，只要他们动脑筋去想了，有机会说了，就是有意义的，对他们的思维发展就会有促进作用。在教学中运用各种教学方式，尽可能给学生创造机会，促使他们大胆地进行“猜想”。在学生讨论和研究时，鼓励学生认真思考之后大胆的猜测， 力图使学生在对实际问题的研讨过程中认识和掌握科学，尽量让学生在创设的实际情境中思考问题，通过表达和交流，促使他们共同理解、认识科学概念和规律，掌握科学知识和技能。
1在各种教学方式中给学生“猜想”的意义
在教学过程中，教师大胆地创造机会，让学生勇于猜想，使学生在“想”的基础上“猜”，他们自已不同的意见，非常有利于活跃课堂气氛。“猜想”有利于促使学生在实际问题的研讨中去认识和掌握物理知识，在创设的情景中发展科学探究的能力，在好奇心得到满足过程中培养对科学的兴趣，在交流与协作中发展他们的团队精神与合作意识，在问题研讨的成功与失败中锤炼意志，形成追求真理，百折不挠的科学精神和科学态度。
2在教学过程中鼓励学生大胆“猜想”
2.1对物理符号的表示的内容进行的猜想
透镜包括凸透镜和凹透镜，在作图教学时，可以用符号表示凸透镜和凹透镜。用 表示凸透镜，用 表示凹透镜。在课堂教学中，教师可以直接告诉学生，这样学生也能记住。还可以师生展开讨论，让学生“想一想”，然后再“猜一猜”。
师： 和 如果分别能表示两种透镜，哪一种符号可以表示凸透镜？哪一种符号表示凹透镜？ 学生通过思考之后，一定会猜出 表示凸透镜，而 表示凹透镜。 通过以上教师的提问，学生的思考、发言讨论之后得出知识，他们会觉得这样表示凸透镜和凹透镜非常合理，也会使学生理解这两种符号表示内容规定的原因，对他们在今后继续学习和研究很有帮助A和V分别表示电流表和电压表，在学生没有知道这方面的内容之前，如果教师让学生猜想一下A和V分别表示什么电表，这远远比直接告诉他们的效果要好多了。学生是在思考之后掌握的，他们会觉得这样规定合理，同时又很容易想了之后就可以猜出的。 这样的猜想，会进一步加深学生理解用电流表测出电流的常用单位是安培，用电压表测出电压，它的常用单位是伏特，进一步加深理解电流表和电压表与所测物理量的意义。2.1对教师提出的问题进行“猜想”
在复习浮力内容时，为了加深对浮力的深刻理解，同时有效地巩固初中学生已学习力学的一些基础知识，设计了如下的教学片断：
师：在图1中物体A静止时，回答以下问题：
（1）A受到几个力的作用？分别是什么力？
（2）施力物体分别是什么？
生：（1）物体A受到2个力的作用，重力和拉力。
（2）施力物体分别是地球和弹簧。
师：在图2中，当把物体A浸入烧杯中的水里时。
同学们，在我提出问题之前，你们认为我会提出哪些问题？
在教师引导学生积极思考之后，学生对老师要提出的问题进行猜想。 然后，教师展示这种情况下的思考题：
（1）能看到什么现象？
（2）此时物体A受到几个力的作用？施力物体分别是什么？
（3）画出物体A受力的示意图。
在教师描述了一些物理过程之后，充分调动学生的思维，让他们积极思考，他们也许会提出很多的实际问题，而当教师展示了自已的思考题之后，让学生看一看教师提出的思考题，想一想教师提出的思考题，经过教师提出问题的示范作用，让他们也要学会提出问题，培养他们的问题意识。课堂教学中，通过学生猜想老师的问题，创设这样的教学环境，指导学生会发现问题，有效地表达问题、研究问题。通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力。
2.2在已经取得实验部分结论的基础上，猜想有没有特殊情况的存在
此时，对于u=2f成像的情况，可以通过实验探究，直接得出结论。 其实，教师在分析以上结论时，可以启发学生猜想：当u=2f是不是成的像既不放大，也不缩小？像距v既不小于2f，也不大于2f ？
在教师的启发引导之后，学生一定会做出猜想，然后再做实验验证猜想，进一步得出结论。这样可以使学生认识到实验探究不都是事实归纳，还需要在探究过程中不断思考、分析、预测和验证。
师生共同探究，当uf时，所成的像都是倒立、实像，那么当u=f 时，成像又会怎样？而这种情况下，如果能够成像，是不是应该既不是正立，也不是倒立，既不是实像，也不是虚像？这种像能有吗？教师引导学生思考、猜想。 经过这样的教学一定会培养学生分析、推理、猜想的能力。
2.3一种情况已知，指导学生猜想另一种情况的存在
通过这样问题的设计，师生共同讨论，学生的猜想，他们的思维很活跃，课堂气氛很浓，学习的欲望很高，教会他们学会思考问题，学会分析、推测。经过这样的教学，学生对滑动变阻器的认识及使用会更加深刻。
其实，在学生学习的物理内容中，有很多类似这种情况，都可以创造机会给学生猜想，当学生知道了红外线的存在，指导他们猜想有没有紫外线的存在，当学生知道次声波的存在，指导他们猜想有没有超声波的存在，等等。学生的猜想与假设的对象是“人类已知，学生自已未知的”。教师要努力让学生的好奇心和求知欲得到很好地满足，学习能力得到很好地发展，关注学生的终身学习的愿望和能力的形成。
2.4学生猜想教师的想法，培养他们的学习能力和学习的态度、责任心
电子式电能表表盘上标有“3000 imp/kw・h”字样，将某用电器单独接在该表上工作20 min，电能表指示灯闪烁300次，该用电器在上述时间内消耗的电能为kw・h，用电器的电功率是W。
答案是：0。1，300。
在师生共同完成此题时，教师提出下列问题：做过此题之后，你们认为老师有什么想法？
做过本题之后，教师的想法是可以让学生自己设计一个用P=W/t测算电功率的实验题，这样可以达到做一题可以有做几个题的效果，做到举一反三。
然后，教师再让学生想一想，此时教师自已有什么想法要告诉你们的？学生在猜想、讨论之后，教师说：做一个题之前要认真想一想，做错了要思考，做对了也要更进一步想一想，通过做这个题目对我们有哪些启示……这样的教学不仅仅完成了一个题目，可以使学生从大量的题海中解放出来，让他们积极主动地、有兴趣地学习，学会做题，学会学习，在课堂教学过程中培养学生良好的学习品质、习惯和学习的责任心。
科学素养不仅包括基础知识和技能，还应该使学生掌握科学的方法，培养学生的科学兴趣，学会应用科学知识来解决实际问题，并养成尊重事实、勇于怀疑、大胆猜想的科学精神和科学态度。教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生，而是如何激发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动。在各种方式的教学过程中，教师要尽可能创设更多的机会，充分调动学生学习的积极性，促使他们大胆地“猜想”，重点在“想”，让他们真正地爱动脑筋。学生在认真想之后，才能猜出他们的想法，通过表达他们的想法，促进他们的讨论和交流，共同进步。学生获得知识是通过自己努力而得到的，在获得知识的同时，经历了知识的形成过程，成为学习的真正主人。