做童年的守护者
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随着教龄增长，我的心态趋于平和，最显性的变化就是和学生在一起越来越亲和了。或许因为有一个上幼儿园的儿子，遇到林林总总的事情，总会这样去想：如果是我的孩子，如果我是孩子。这样一来，很多看似棘手的问题因为换位思考而降温、冷却了。在低年级的班级管理中，我不是最成功的一个；但与学生的相处中，我是快乐的、幸福的。因为我总是带着一颗平和的心去呵护成长，守卫童年。
用故事代替说教
接手一年级，你会发现，空洞的说教和反复的强调效果都不佳，但孩子又必须尽快理解、接受并且遵守学校的各项常规纪律，难度可想而知。多年来的教育经验使我发现：一年级的孩子对故事总是很喜欢。开学伊始，我一改往日絮絮叨叨地讲“几要几不要”，取而代之的是教他们说儿歌《蜗牛上学》，问一问：小蜗牛为什么会迟到，有什么办法才能不迟到；一起读《第一次点名》，告诉孩子，大声地发言，老师就会记住你；给他们讲有关守纪、诚信、卫生、劳动、学习、友爱等等各种寓理故事，《小黄狗上学校》《半半歌》、《撒谎的斑马》……每次听我绘声绘色讲述时，他们个个目光如炬，频频点头。大人都愿意接受旁敲侧击式的提醒，更何况小孩子呢？孩子们的心灵更脆弱，更需要呵护。
同样，对于在日常生活中发现的一些不良现象，与其直截了当地说出“不可以，不允许”，不如想点妙招。每天在教室的地面上，在老师的讲台上，都会出现些学习用品，诸如铅笔、橡皮、小尺之类。这些被遗失的“流浪儿”大多是回不了家的。一来孩子们的学习用品基本“长相相似”难以辨认；二来现在生活条件好了，学生对掉了一两件学习用品都不太在意。怎样才能让学生改掉乱丢不拾的坏习惯呢？我寻思着……
那天，我给孩子们讲了一个原创的故事《哭泣的小橡皮》：
我是一块小橡皮，本来住在文具盒里，那是我温馨的家。可是我的小主人一不小心把我掉到了地上，许多只脚在我的身上踩来踩去，好疼呀！我大声地喊：“小主人，快来救我！”可是我的小主人什么也没有听见。过了一会儿，一只脚把我一踢踢到了角落里，连值日生也没发现我。就这样，我成了无家可归的孤儿。呜呜……
故事讲完了，我抛出问题：“小橡皮为什么会成为无家可归的孤儿？”“像小橡皮这样每天掉在地上的文具还有很多：铅笔啦，小尺啦……有什么办法能让班里不再有那么多无家可归的孤儿呢？”
孩子们畅所欲言，献计献策。我不失时机加以引导，并趁热打铁，送他们一首儿歌：
小小文具功劳大，学习写字都靠它，用过记得摆放好，勤俭节约要记牢。
最后，我和孩子们一起制定出奖励方案：凡一天没丢学习用品的（每天规定带四支铅笔，一块橡皮，一把小尺），奖五角星一颗；凡主动捡的，奖五角星一颗；凡帮流浪儿找到主人的，奖励五角星两颗。这样一来，主动捡的多了，随意丢的少了。一段时间之后，我取消了奖励机制。学生爱惜学习用品的习惯已养成，并没有出现反弹的现象。
诸如此类的做法还有很多：把教室雪白的墙面比作教室的脸，像爱惜自己的脸一样去爱惜教室的脸……把班级中出现的问题以充满童真童趣的方式来解决，常常能带来事半功倍的效果。
把细节落到实处
在家里饭来张口、衣来伸手的小皇帝、小公主们来到学校，就要掌握各种技能。我深知第一次对于每个人起着决定性的作用，所以，工作的重点就放在狠抓第一次上。比如学习打扫教室：从讲解、示范，到实践、落实，循序渐进环环相扣。在我的教育随笔中记录了这样一件事：
热情被点燃了，接下来就是落实了。每天学生打扫教室时，我一定在场，逐一指正，及时评价，给予鼓励。虽然累了点，但磨刀不误砍柴工，一个月之后，孩子们就完全能够高效地做值日了。
防隐患于未然
初生牛犊不怕虎，低年级的孩子常常会制造意想不到的闹剧，甚至是“悲剧”，使班主任陷入无休止的“善后”工作中。我的办法是“未雨绸缪，防患未然”。平时，我会设计种种情境指导学生学会应急的方法，比如，在活动中，小伙伴受伤了，该怎么处理？牛奶瓶打碎了怎么办？怎样吃饺子才不会弄得满手是油？老师外出学习，我们该怎么做？迷了路怎么办？怎样安全地上下楼梯？在讨论之后，趁热打铁，进行模拟演习，一旦事情真正发生了，他们就不会手足无措，乱了方寸，班主任也不会累在其中了。
记得有一周晨会课的主题是“上下楼梯的文明”，我提前让孩子们留心观察楼梯上发生的情景，并引导展开讨论，孩子们认为上下楼梯要做到：轻声（不吵闹、不吼叫、不大声，走路轻轻、说话轻轻）；慢步（不推挤、不冲撞、不追逐，上楼慢慢、下楼慢慢）；靠右行（能防碰撞、防踩踏）。孩子们还想出很多温馨提示语，如：上下楼梯靠右行，你谦我让脚步轻；上下楼梯靠右走，你推我赶危险多……更别出心裁的是，有孩子想出在楼道的左右两边分别贴上脚丫贴，让小脚丫的方向领着大家学会靠右行，真是妙极了！这些金点子由中队长以中队的名义向学校大队部提出建议，得到了采纳。孩子们甭提有多开心了，这可是大家智慧的结晶呀！
用良方启迪心灵
孩子犯错是在所难免的，很多时候用眼神代替言语，告诉他“你做错了”；用表扬先进来激励后进生；用谈心的方式与孩子交流、沟通往往比大事小事都大声训斥、点名批评，更有实效。教育应该是无痕的，若是为了改正一个错误而在孩子的心灵上刻上深深的刀痕，多得不偿失呀。
曾经教过一个叫童童的孩子，长得眉清目秀，却没有爱惜书本的习惯。经常乱涂乱画，整个书本都是“脏乱差”；再看看书角，千层卷万层毛，可谓“长江后浪推前浪”。我常常帮他抹平书角，他也很不好意思，可就是记不住。我看到自己的教学用书平平整整，有了主意。我向他提出换书用，并要求都要爱惜对方的书，期末换回来。他很乐意，当晚就请姑妈帮忙包上书皮，外加一层塑料书套。一学期，我只提醒了一两次，他手中的那本书保存完好。学期结束，当我们交换书的时候，同学们看着我手中崭新的课本，不约而同地鼓起掌来。童童喜不自禁，提出下学期还换！“能不能像爱惜我的书这样爱惜你自己的课本呢？”我问他，他忽闪的大眼睛望着我，认真地点了点头。
对于孩子们林林总总的“错误”、“缺点”，我们应有海纳百川的胸襟和因材施教的睿智，这样，心平气和的是我们，受益终身的是孩子。
用阳光驱走阴影
班级里总会有一些弱势群体，或是因为在某个方面不如别人，或是因为敏感脆弱不合群，或是因为先天不足怕受奚落，在和他们的相处中，我尽可能地留有余地，多点尊重；细致入微，多点关爱。小悦是个脑瘫患儿，腿脚很不灵便，报到的那天，我让家长晚点把她送过来，先在班上讲起了童话《海的女儿》，让大家想一想：小美人鱼刚刚有了腿和脚之后，走路是不是有点吃力？如果小美人鱼来到我们班，大家该怎么办？孩子们纷纷表示：要教小美人鱼走路。于是，第二天，当小悦出现在大家面前时，没有一个学生好奇围观，倒是有些孩子悄悄地告诉我：他想抱抱小美人鱼。课上，我允许每个学生和小悦一样坐在位置上回答问题；课间，我抽空陪她说话，孩子们也学着我，争着给小悦讲故事、陪她玩桌面游戏。为了少上几趟厕所，小悦很少喝水，即便是大热天。我不同意家长的做法，就每天按时按点抱她去厕所，她不想上也得上。这样一来，她就无所顾忌地想喝就喝了。教她的两年里，每遇到外出学习等情况，我首先要做的就是拜托同事照顾好小悦。虽然近50斤的体重不是我轻而易举能抱的，但我一直坚持到怀孕。
和孩子们在一起的日子，没有什么轰轰烈烈、可歌可泣的事情，只是尽可能地和他们一起快乐、一起幸福。我一直有个梦想，希望自己能如同正午的阳光，让每个学生都能把影子踩在脚下，不让一个孩子留在阴影里，做一个合格的童年守卫者！