开展拓展性背诵的有效策略
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[摘 要]在课堂教学中立足文本内容合理开展拓展性背诵，并探索有效的拓展背诵策略，如整体性背诵、情境化背诵、个性化背诵、发散式背诵等，通过大量的背诵积累，让学生“腹有诗书气自华”。
[关键词]拓展 背诵 策略
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160010
熟读背诵大量古今中外名篇词句，就等于储备了更多前人的思想成果，积累了许多感性的语言材料，说话、写文章就会更有所思有所感。拓展性背诵可立足课堂，与整个课堂学习过程融为一体，科学预设背诵内容，依据学生的需要巧妙生成背诵内容，使之成为课堂学习的亮点而更为饱满。如古人所言：“读书百遍，其义自见”，谓读得熟，则不待解百说，自晓其义也。在此，本文小议立足文本开展拓展性背诵的有效策略。
一、整体性背诵
所谓整体背诵，就是把出示的全部文字作为课文进行处理，通过大量的范读、领读后，强调整体背诵，使全体学生在大脑中对所学内容形成整体图像。教师要先引领学生将拓展的文本内容认真地读一遍，了解背诵内容，然后在理解的基础上让学生明白为什么要引入这段资料，内部有什么联系与规律等开展背诵。主要方法为：
1.整体内容拓展背诵。拓展的经典诗文有的要求学生全部背诵出来，准确熟练，不错不漏。第一遍诵读时必须准确，做到逐字逐句地认真识记，反复熟读背诵，直至如行云流水、朗朗上口为止。如果有的学生有一定的难度，可以先分节背诵，然后整体组合熟读背诵。
2.面向全体拓展背诵。在背诵过程中采取激励措施，比如教师引领背诵、和其他同学比背、小组比赛背诵等，使每一个学生都能积极参与到背诵中来。教师全程参与，善于巩固、落实预设的知识能力目标，在学生朦胧理解的基础上，面向全体学生，由优秀学生带动其他学生背诵。
3.整体检测背诵内容。课堂上及时利用默写（尤其是填空式默写）、同桌互背、集体朗诵等方法对背诵内容进行检测。必要的时候，在一定的语境中设计练习题，考查学生背诵的效果。由于是拓展性背诵，对学生的识记要求可适当放低。
二、情境化背诵
在实际课堂教学中，有时学生对必背课文都有难度，不要说拓展性的背诵内容了，创设情境进行背诵可
[CM（24]以使学生提高效率。情境背诵法就是指充分利用拓展文段中的情境联系当前课堂的情景、境地进行背诵的一种形象记忆方法。
1.利用文本画面背诵。《济南的冬天》中有关描述济南雪后美景的文字，这本身就是水墨画，教师可以在黑板上用彩色粉笔画上简笔画，在指导学生背诵文本的同时，拓展与画面相仿的诗歌即兴背诵，如“暮雪助消峭，玉尘散林塘”“山南山北雪晴，千里万里月明”“瀚海百重波，阴山千里雪”等。
2.进入文本角色背诵。一般拓展性背诵的内容总与课堂文本学习有着联系，其中可引导学生通过表演文本角色，将拓展性背诵内容依托表演进行对话训练，在对话中记忆与背诵。在学习的《卜算子・咏梅》后，可以让不同的学生表演不同的作家、诗人，展开一组“咏梅”诗的穿越时空的朗诵。
3.利用多媒体辅助背诵。利用多媒体创设美妙的视音画效果，形象直观， 提供逼真的教学环境，能突破背诵难点。利用多媒体的超时空功能，重现历史，培养情感，指导背诵时，学生不再囿于机械枯燥的简单要求背诵，无论对文本学习背诵还是拓展性背诵都很有效果。
4.趣味活动情境背诵。拓展内容不直接要求学生背诵，在文本学习的基础上，采取对话、演绎、操作、练习、游戏等一些活动，在活动中融入拓展背诵的内容，有趣而传神地进行了阅读、理解、背诵，在愉快欢乐的气氛中达成要求。例如从文本的成语出发，开展成语接龙比赛。
三、个性化背诵
语文课程标准提出“阅读是个性化的行为，要尊重学生在学习过程中的独特体验”。背诵也当如此，在充分发挥学生的自主性、个性体验、自我需要的基础上，让学生获取背诵中有意义、有价值的信息，并尊重学生独特的背诵方法和喜好，达到个性化与共性化背诵的和谐统一。
1.选择自己喜欢的内容。在拓展阅读内容时，有的内容让学生浏览，有的让学生精读，有的可以引导学生背诵。教师要摒弃硬性的强迫式规定，注重引导，用“背诵你喜欢的段落与诗文”与学生互动，尊重学生，体现人本思想。
2.善于把握内容的规律。教师在学生不明确的时候，要引导学生掌握内容规律，化难为易。有的文章有清晰的线索，写人线索、叙事线索、抒情线索等；有的文章有一定的写作顺序，如时间、地点、空间、逻辑顺序等；有的文章有明显的句式特点，如排比句、比喻句等。
3.选择自己的背诵方法。教师要发掘学生的创造性，提倡个性化背诵方法，善于寻找适合自己的方法。学生有的喜欢抓关键词背诵，有的喜欢填充式背诵，有的喜欢抄写式背诵，有的适应参照注释、译文背诵等，可以殊途同归。
4.用自己的方式呈现背诵结果。默写是普遍的形式，但有时花费时间过长，况且拓展性背诵的内容，有时只是一种兴趣化积累和学习的延伸，与必背课文有所区别，允许学生可以当堂用自己的简易方式显示背诵结果。大致复述、片段回顾、背关键句、学生对话练习、活动展示等均可，并非强制性。
四、发散式背诵
拓展性背诵内容总与文本学习有着千丝万缕的联系，总是在课堂学习需要的时候，在教学环节过渡承接时呈现，以达到“润物细无声”的效果。要求学生背诵时，能由此及彼地进行和此目标或事物相关的思维联系，沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，达到最佳的背诵效果。
1.联想背诵。这是通过事物之间的相互关系，由此事物联想到彼事物的记忆方法。文言文句式大都非常整齐，常用骈句，对偶、反复、排比手法运用得比较多，有了上句的内容，可以推知下句。如《论语》中“学而不思则罔”，下句“思而不学则殆”与之形成对偶，还可联想其他《论语》中的妙句；再如《爱莲说》中有关牡丹、、莲花的句子可以分别联想其象征意义，并通过联想描写它们的诗文，加深对句子的理解。
2.归类背诵。在日常生活中，用归类法会很快地记住一些东西，这是因为它能揭示事物之间的内在联系。教学时可以进行归类拓展背诵，如古诗可以按写景、抒情、叙事等分类背诵，可按言志、送别、劝勉等分类背诵，还可以按朝代、诗人等分类背诵；现代文可按作家、题材、体裁等分类背诵。这样能促使学生从某种角度上把握诗文的脉络，从而达到流畅记忆的目的。
3.对比背诵。将拓展的背诵内容与原文本进行对比阅读，在比较两者在内容、立意、特色、写作方法等的基础上，理解它们的异同点。学生对拓展背诵的内容产生深刻的印象，理解达到一定的高度，背诵起来便顺利得多。如学习的《卜算子・咏梅》后，可以对比欣赏陆游的《卜算子・咏梅》，进行背诵。
4.协同背诵。有时拓展的内容，并不局限于一般的阅读，需要“协同作战”，多种形式理解与掌握。“所谓‘协同’，就是把耳、眼、手等器官调动起来听、看、写。”自己高声诵读，或是听别人诵读，能将所要记忆词语的含义和内容深深地印入脑海。有的词句，抄一抄，记忆会更加牢固。背诵时把所有感觉器官都调动起来，协同作战，效果就会更好。
5.过渡背诵。教师在呈现拓展内容时，精心设计过渡语，或点出拓展内容的关键字词与句段，或逐段出现，或采用问题设疑，或适当提示学生猜想等。资料的引入不留痕迹，使学生感觉也是课文学习的一部分，或者是课文的后续。结合大声朗读，强化重点，做好承上启下工作。
青少年时期是知识积累和语文素养形成的黄金时期，大量的背诵必不可少。但学生会遗忘，要采用复习巩固法来加强学生的记忆。如制订相应的背诵计划（每日、每周、每月）；成立背诵兴趣小组；成立检查考核小组，让语文科代表任组长，分两个时间段进行再次检查，做出公示或通报；评选背诵之星等。总之，让所要求背诵的诗文深深浸入学生的脑海之中。