行走北极的课程式体验

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我是一名初三学生。2015年初的寒假，我有幸参加了OEC的行走北极课程，这并不是单纯的游玩，而是一次课程、一次学习。这一次的学习不仅让我亲身感受了北极的奇妙，让我多年的梦想得以实现，更开启了我新的征程……

从我们踏上挪威奥斯陆大地起，就开始了我们的学习历程：在我的女神Yang Sang所在的大学里上了三天的课。在这三天中，我们每天都浸泡在全英文的环境中。挪威的老师给我们讲解挪威的历史、教育、福利，让我们对各自的研究报告有了更深的认识。

每天晚上，我们都有讨论会。一起讨论各自的课题报告，列出框架，再对内容进行丰富。开始列框架的时候真的很痛苦，我们的大课题是：北欧社会模式。很大的题目，我们三个组员分别从不同的方向进行研究，我研究的是北欧的社会福利。对于我这个从来不了解这些的人来说，这无疑是个大问题，所以，借助倒不过来时差的机会，晚上我便会思考课题报告。从网上查找资料，穿梭在各种网站中，但依旧没有找到合适的切入点。光框架我就列了4个，写满了8张纸。可是思路依旧闭塞，突然，我想到了一位在英国读书的老师，我联系到她。她给予了我许多帮助，不仅帮我查到了许多我查不到的资料，也给了我更宽广的视野与纬度。同时，我也开始广开言路，问了许多支持我梦想的叔叔阿姨，从中找出了我最终的报告体系。

在整整2天的时间里，我只睡了8小时不到。直到报告框架逐渐完成，我的心才慢慢落了下来。

经过了三天的“头脑风暴”，我们终于转战到了北极，到了longyearbyne！梦想实现了！

站在这片冰原的尽头，感受着眼前无数飘然而过的雪花，感受着被寒风卷起的地上的雪沫，感受着被墨色浸染的天穹笼罩着整个北极、整个世界……longyearbyne真是透心凉，心飞扬啊！满格电量的手机在那边被冻得已经开不开机了，根本无法正常工作！我只能在猎人小屋――basecamp的留言本上留下了我继续思考的痕迹……我们参观了北极的中学。与G10的学生做了交流，参加了他们的体育课，并且了解了国外中学生的生活学习方式……我们观察到，他们的上课方式以及作业形式是多样化的。上课的时候，他们一人一个正三角形的课桌，拼成一个六边形，围坐一圈，学校给每个年级的每位学生都配备了计算机。他们的作业形式非常灵活，并不是一道道的题，而是让学生自己查阅资料，自己思考。最后我们得出一个结论：研究式的学习。

报告终是需要数据支持的，因此我们在北极―见到人就开始做调查，开始问问题。这个过程并不一帆风顺，有的人不大会英语，有的人不太了解，有的人不理睬我们，等等。但也不乏好心人，导游、酒店的服务人员、那里的中学生、居住酒店的客人都为我们的报告出了一份力。我们通过自己的研究、调查、访问、分析，得出了最终答案。

回到北京，我举办了有关这次北极之旅的分享会，介绍了我的研究成果，我在旅行中的见闻趣事、个人感悟，也阐述了我对我未来的规划。

每一次旅行，都不仅仅是一次观光游玩，也让我新的梦想启航！北极，请你等待我。

附录

我们同时摘录几段文字作为一种对比和参照：

主办单位OEC的活动设计：选择了帮助孩子成长的另外本来应由学校提供的学习方式――带孩子到社会和大自然中，就是让教育回到最根本的生活里来，需要孩子们培养极强的知识可转移能力……秉承“行走・思考・生命”的理念，建立一条帮助青少年观察和认知世界的途径：透过带领孩子参与北欧的三大课题――社会研究、独立观察和亲自体验，培养青少年坚强的品格、懂得爱、独立理性和对世界多元的认知。为了达成这样的目标，从课程报名开始就剔除了父母作为选择主体的设计，之后又通过学费自筹完成课程的主体转换（原来都是父母作为学习的主体发起者，现在，课程成为孩子们自己的事儿了）;行走北极，透过独立思考和与天地之间顿悟的点拨和提升，建立基于自己内心的主动行动体系……从北极回来，每个孩子都能建立基于自己目标的行动体系，这是最大的收获。

姚b君的妈妈说：“课程虽然结束了，但孩子的成长真正开始了，看完这个14岁梦想女孩自己的青少年社区‘猪仔梦想派’，我的想法是，这个社区应该有两个关键视角，一个是他们课余的学习社区（小组），如原版阅读计划等;另一个是基于社区的服务学习――关注一个社区的社会问题，搜集信息，研究给出一个基于事实的解决方案，这些都在她的‘猪仔梦想派’这个青少年社区里组织和推动（运营），使‘猪仔梦想派’成为持续推动孩子个人成长、影响同时代青少年的社群。”