高中政治课简略化教学探析
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【摘 要】面对费时费力、负担重的课堂现状，政治教师要以名师“简于形，精于神”的课堂为榜样，改繁琐为简约、改呆板为灵动，营造简约化政治课堂，产生以简驭繁、事半功倍的教学效果。
美国的著名教育家布鲁纳说过“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。”许多优秀教师认为，课堂教学一定要以最新课程理念为指导，删繁就简，返璞归真，用最简单的方法和手段引领学生掌握最宝贵的知识。
【关键词】简约；政治；课堂教学
何谓政治教学简约化？简约化的政治教学要求课堂情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用、语言表达等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。
在日常教学研究中，我们常常会看到这样一些政治课堂：教学内容繁杂，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，教学时间紧蹙，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂。课件繁华，大容量，教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生扫描般地观看，没有思考的时间，没有探索空间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水；教学结构散乱，各环节教学的重点不清晰，缺乏应有的层次和教学节奏；教学的方法花哨、不经济，学生与文本对话少；结果饱满、臃肿的教学中显现出肤浅、低效，教者教得辛苦，学生学得疲惫。因此，学会有选择地放弃，努力让课堂从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，以简约求丰富，形成省时省力省资源的简约化课堂教学风格，应该是高中政治教师的不懈追求。为此，本人认为在教学中应做到以下几点：
第一、教学目标简明。教师要根据课标、教学参考书和考试说明，对教学目标的数量和难度仔细斟酌，分清主要目标和次要目标，抓住主要目标，适当考虑次要目标；并根据知识逻辑中的重难点和学生能学多少情况，确定一组需要重点解决的阶段目标，轻装前进。课程目标还要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计，做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加，也不能把情感目标抬到了过高的位置、脱离知识教学进行“贴标签”的情感、态度、价值观教育。在三维目标中，知识和能力是基础、是核心，是其他两个目标得以实现的依托。政治教学要以知识和能力训练为基点和原点，循序渐进，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。
第二、教学内容简要。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约，不能面面俱到、眉毛胡子一把抓。教师必须从学生知识基础和认知习惯出发，根据课程标准教学要求、必修考试说明和新课程高考说明和教材本身特点，独特而深刻地解读教材，敢于改变课文的“序”，大胆地重组教学内容；把最基本、最重要、对学生未来学习和发展最有用的核心知识挖掘出来，花大力气提炼出教学的知识主线，让学生把值得学的“精华”细细品位、吸收。教师还要正确地处理教材重点与补充材料之问的关系。适量补充时事材料、引入名家名言、成语典故等资料，帮助学生理解主干知识和重要概念。
第三、教学素材简炼。选材要“少”。所选背景材料要有典型性和扩张力，切合国家生活、地方大事和学生生活，鲜活、生动；题材的包装上也要适可而止，切不可喧宾夺主，分散学生注意力。用材求“丰”，对典型案例进行深度开发，紧凑使用，力求客观、真实地转移生活场景（时间和地点），变换主配角造型和对白，逐步改变设问的角度（是什么、为什么、怎么样）来挖掘需要解决的问题，使学生产生认识不平衡，唤起已有知识经验，在积极探究问题中生成不同知识，让每一个教学素材在课堂上都能发挥最大的效益。组材求“优”，力戒随意组拼素材，力求典型案例生活化、故事化，把课堂营造成一部“电视连续剧”，增强教学的吸引力和感染力。
第四、教学环节简化。教师在设计教学环节时要大力提倡简化。导入要么以旧引新，开门见山，要么激趣导入，彰显美感。处理新授内容时最好把主干知识设计成生活板块学习。如，在教学高一“消费及其类型”时，我设计了自已的“汽车梦、房子梦、妻子梦”三个板块，以这些梦想实现过程中所涉及的消费知识为主线，穿插对教材内容的阅读、讲解与合作探究，时间分配和精力使用精当。课堂小结要聚焦核心知识，渗透热点，课堂练习量要适度、难度适中，课尾延伸时简单渗透为妥，营造承上启下的教学氛围。这样，教学过程会层次分明，松驰有度，收放自如，针针见血，把教学重难点一一解决落实。
第五、教学方法简单。简单的教法不是浅层次的马虎，而是教师选择经济实惠的教学方法，以最简洁的步骤达到最好的效果，“让学生跳一跳就可以够到”。一般知识要引导学生自学课本，突破重点要精心辑选视频、音频、时事、漫画、表格等资料，瓴选举例、计算、讨论、比较、类比、归纳、背诵、默写、练习、角色模拟等简便易行手段，不断激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，促进学生的学习向纵深发展，让学习能力稍弱的学生也真正体验到成功的喜悦。难点知识帮助学生逐层解剖学习，对于过于偏难而又不是教学重点的可以忽略。教学方法会因课型、教学目的不同而有所差异。一般来说，新授课宜实施案例教学，教师要贴近生活、贴近实际和贴近学生创设教学情境，使学生身临其境，不由自主地参与教学情境，愿意讲，有话讲；针对学生最近发展区设计探究问题，设问口子要小、方向要明、层次要清，激活学生思维参与的广度与深度，防止学生回答不知所措或不知所云的情况；运用布白技巧进行铺垫和蓄势，给学生更多的时间和空间，以虚引实，让学生更好地经历过程、培养能力、形成情感；进行有效的评价激励，营造宽松和谐的氛围。
第六、教学媒介简便。多媒体课件因其直观性、动态性、容量大，是一种很好的教学辅助手段，但不能过分依赖。课件制作要力求图片精彩，画面清晰，布局重点突出，视频、动画长短得当，主题鲜明；减少文字数量，注意线条的粗细，字符的大小，以保证学生充分感知对象，防止学习疲劳。传统的教学手段并不代表传统的教学思想，屏幕不能代替必要的板书，古老的黑板和粉笔依然有其独特的魅力。
第七、教学语言简洁。教师要反复推敲教学语言，把教学语言锤炼得简洁周密、干净利索，使课堂如同秋天的天空一样明净，让学生有一种心旷神怡的感觉。为此，教师要认真备课，深钻教材，围绕着重点、难点和关键点反复修改教案，把握讲的时机和数量，考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲。力求讲析有的放矢，讲重点、讲难点、讲易错易混知识点。教师还要巧妙使用手势、眼神、身体活动等体态语言的特殊功能表情达意。
简约化的课堂教学是一个精于心，简于行的过程。为了营造简约、轻盈的政治课堂，教师要以名师“简于形，精于神”的课堂为榜样，勤奋学习，丰富自己的修养，深入研究学情，反复揣读教材，不断反思、优化教学策略，以简驭繁，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。