浅谈批评学生中的“暴风骤雨”和“和风细雨”

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摘呀：对学生的批评是我们在教育教学中不可回避的问题。我们在对学生批评主要包括两种方式，一种是“暴风骤雨”式，一种是“和风细雨”式。两种方式各有短长。那么，我们究竟在什么时候下“暴风骤雨”，什么时候下“和风细雨”呢？ 要因人制宜、对症下药，要根据所错误的性质和错误者的性格特点，以对于所犯错误的态度的不同，采取不同的方式。

关键词：暴风骤雨；和风细雨；素质教育；尊重学生；惩前毖后；治病救人

正文：

我们在对学生批评教育不外乎两种方式，一种是“暴风骤雨”式，一种是“和风细雨”式。在教育教学工作中，我们究竟采用哪种方式比较合适呢？

先说“暴风骤雨”式：

2011年11月26日，在安徽马鞍山火车站附近发生了一起卧轨自杀事件。死者是一17岁的高三女生。其母告诉记者，班主任老师和她谈过话，谈什么，已经无从知晓。但其父在女儿书桌上，发现了一张共有168个字的纸条，记者看到，这并不是“遗书”，更像是一种情绪发泄。 “某某（班主任的名字），我恨你！ ”这是纸条的开头。纸条中最触人心痛的是“你对我进行人身攻击，严重伤害我的自尊！ ”这几句话。

一朵含苞欲放的鲜花就在教师“暴风骤雨”中顷刻凋谢了，这让人十分地痛心和惋惜。

“暴风骤雨”式的批评侧重于对学生的惩诫，有些教师在使用这种办法时，无视学生的人格和自尊心，往往不恰当地将对学生的惩罚看成了是包治百病的良药，甚至于体罚学生。这一种做法带来了严重的消极后果：

第一、伤害学生的自尊心，严重挫伤学生改正错误的积极性。

第二、学生感到丢了面子，产生对抗情绪，以牙还牙和老师对着干，让老师难堪。

第三、学生表面上一百个服从，而内心一万个不服，成为双重人格。

第四、一味地这样下去，容易使学生变得“听话”，成了一只“驯服的小绵羊”，从而只是盲目地服从，失去了独立精神。这不利于学生创造精神的培养，与我们教书育人的神圣职责是相背离的。

第五、最严重的时候，甚至会出现学生自杀、自残这样的极端事件。而一旦发生这样的极端事件，当事教师不可避免地成为众矢之的：家长不依不饶、舆论穷追不舍、教育主管部门严肃处理。不仅人被折磨得心力交瘁，而且要承担轻则赔偿、行政处分，重则降级降职、开除公职的严重后果。

那么，“和风细雨”式的批评呢？

也有教师对于“素质教育、尊重学生、保护未成年人合法权益”作了不恰当的理解，也担心批评学生过重会给自己带来不利的后果，对学生的错误一味地“和风细雨。”这种批评方式最大的缺点是：轻描淡写、隔靴搔痒，只有赏识，没有惩诫，不管学生犯的是什么错误，都只进行温情的说服教育，这也带来了问题：

第一、缺乏震撼力，学生很难对自己的错误和后果有真正的认识。

第二、让学生形成犯过错可以不受惩罚的错误观念，不能认识到自己应对所犯错误必须承担的责任。

第三、削弱了纪律规范和法律规范在学生心目中的权威性， 久而久之，必然混淆了善恶是非的判断标准，直接导致了一种错误的人生观和价值观的形成。

第四、以自我为中心，在今后的人生道路上，受不得一点批评和委屈。

第五、学生视教师软弱可欺，有损教师威信。

第六、那些没有犯错误的学生看到部分人犯了错误而得不到应有的惩诫，则会助长他们心中不良观念的萌生。班集体内的歪风邪气因而上升。

笔者有一位朋友在日本留学，有一次，邻居山田先生的儿子在踢足球时不慎打碎了他居住房屋的窗子，小男孩过来道歉的时候，我的朋友顺手送了他一个小礼物。没想到，不久之后，山田先生就过来抗议了，在深深地鞠了一个躬之后，山田先生非常诚恳地说：“先生，我感谢您的好意。但是，您这样做，会害了我的孩子的。您应该重重地批评他、处罚他。只有这样，他才能认识到，他应该为他的错误承担责任。您如果这样做，我将非常地感激您！”这种做法是值得我们借鉴的。

应该说，“暴风骤雨”式的批评和“和风细雨”式各有短长。那么，我们究竟在什么时候下“暴风骤雨”，什么时候下“和风细雨”呢？笔者以为，总的原则有两个方面：

首先，要坚持以“和风细雨”为主的原则，对于“暴风骤雨”式的批评，在使用时，必须要非常地慎重。

“润物三月雨，催花六月风”。教师对学生的批评，不管是采用哪种形式，其最终目的都是为了让学生改正错误、健康成长。对于我们的这一良苦用心，如果学生不理解、不支持、不配合，那么，一切都是枉然。更何况，作为未成年人，学生在心理上是不成熟的，他们的自尊心是非常脆弱、非常容易受到伤害的，他们对于挫折的心理承受能力要有一个逐步建立的过程。对于他们的自尊心，我们理应精心呵护，因为一旦失去，也就失去了改正错误、争取进步的动力。因此，在大部分的情况下，我们应该以“和风细雨”式为主：在批评时，不是将学生置于被审判者的地位，进行居高临下地教训，而是从平等的地位，以商讨问题的态度，对学生的缺点和错误作平心静气地讨论和分析，用诚恳、平和的语言循循善诱，做到以诚待人，以情动人，以理服人。让学生既能认识到自己的错误而又不丧失尊严，从而自觉自愿地接受批评，改正错误。

其次，也要认识“和风细雨”式的批评不是万能的；我们主张““暴风骤雨”式的批评要慎用，但绝不能放弃，该严肃批评的一定要严肃批评。在“暴风骤雨”和“和风细雨”之间，教师应当依据自己的判断做出权衡。

那么，如何权衡？如何判断呢？正确的方法应该是因人制宜、对症下药，要根据所错误的性质和错误者的性格特点，以对于所犯错误的态度的不同，采取不同的方式，切忌一刀切。

有以下的几个标准可作参考：

（一）看错误性质

学生所犯错误如果比较严重，必须严肃批评，以促使其增强对错误的认识。但是，每一次都来个瓢泼大雨，又会有大题小作之嫌，而且也不能解决问题。因此，对于一般性的问题，我们主张采取点拨式的方式，下点毛毛雨，旁敲侧击、点到为止就可以了，给他们敲个警钟，促其自我醒悟或自觉收敛。

（二）看对错误的态度

在犯错之后，总会有学生不承认错误，对教师的批评教育持抗拒态度，或抵赖、或回嘴，有时甚至故意挑衅。对于这一类学生，绝不能姑息迁就，必须用严肃的态度、严厉的语言，及时予以直接批评和强烈谴责，并且要当全班同学的面进行批评，否则，当事学生的思想是不会受到震动的，也不会主动认识错误，在面对类似问题的时候，还会重蹈覆辙；

如果学生反应激烈，处于恼怒、激动、极度悲观状态时怎么办？对于这一问题的认识，仁者见仁、智者见智。笔者认为，有两个原则：第一、先冷处理，即延时批评，等对方恢复平静之后再枇评。第二、在学生情绪平定之后，还要严厉批评，这一底线是不能突破的。否则，当事学生会认为你欺软怕硬，其他学生会认为你，不能赏罚严明、不会秉公办事，你在学生中的威信就会丧失，班集体内的歪风邪气也会因而上升。

对能认错道歉的学生也不能太责备，特别是一些极轻微的错，第一次犯错误和不小心犯错误等，只要稍微提醒他一下即可。

（三）看表现：

有一些的学生大错不犯、小错不断、我行我素、屡教不改，令老师非常头疼，对于这样的学生，宜采取“暴风骤雨”式的严肃批评，以此向其明确校纪校规的严肃性和不可违反性，使他感到畏惧害怕，以后不敢轻易违反。而对学习态度和平时表现一贯比较好的学生，情节较轻和影响不大的错误在进行批评的时候，可以点到为止地下一阵毛毛雨，通过宽容和启发教育来批评他们，促使其改正错误。

（四）在学习方面的问题，平时从严，考试后从宽

学生考试没有考好，这是一件令教师很沮丧的事情，但是其实最沮丧的是学生本人，更何况，考试失败未必就是因为学生本人没有努力。在这时候，如果不分青红皂白，一看到学生考试没有考好，就肆意指责、大发雷霆。对学生的信心和志气无疑是雪上加霜的摧残；因此，考试之后的批评还是要和风细雨一些，以鼓励和建议为主。

但是，对于平时的学习态度和习惯上的问题，不管是上学迟到、上课讲话、作业潦草，都必须严格要求、严格批评，因为小错不纠，久而久之，就会形成习惯，不利于学生学习成绩的提高，也不利于学生的健康成长，若以这种态度做事，长此以往，就其一辈子而言，就没有什么更高的建树和更大的成就。学生即使当时不理解，随着人生阅历的增长，一定会感激老师的。

结束语

总之，我们批评学生的目的是惩前毖后，治病救人， 对犯错误的学生，既要严厉，又要温和，犹如医生给病人看病，首先要当头棒喝，促使其认识到问题的严重性和危害性，在思想上重视；又要给予病人适当的鼓励，使其树立战胜疾病的信心和勇气；要么劈头盖脑，急风暴雨，要么轻描淡写，不痛不痒，都是不妥当的。

参考文献：：

[1]中国经济出版社黄静郑韦 主编《批评的艺术》

[2]《多元化的评价：学生健康成长的摇篮》江台市曹撇镇小学徐海芳2005.4《小学教学参考》

[3]《批评学生的“六不”原则》何文 豆小莲2006年 11 号《班主任园地》