高三化学差异性教学的实践与思考

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高三化学差异性教学的实践与思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

现行浙江省高中新课程化学教学，除极个别教学内容外，几乎所有的化学教学知识内容在高二结束时就教授完毕。意味着高三阶段的教学基本以各种形式的复习为主。那么，如何在高三化学教学中，让优生更优，让后进生上进，全体学生齐发展，这是一个值得探究的问题。

新课改纲要中明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。差异性教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。

一、差异性教学的内涵

差异教学是教师让教学任务随学生差异自发分化，并引导学生针对自己存在的学习问题进行自我调整的一种教学实践形态。其主要内涵有三：（1）让教学任务随学生差异自发分化。意味着学习任务由学生的学习能力等因素决定，而不是人为分配。这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容。（2）学生针对自己存在的学习问题进行研究。即每个学生在课堂内外的复习过程中标记自己的问题，然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。（3）在教师教学实践过程中和学生自主学习中，展示优生“强项”，跟踪后进生的“问题”，并有效解决，开展“互助互促”教学活动。

二、实施差异性教学的依据

给学生分层次，若处理不好，可能挫伤一部分成绩较差学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。分层时主要考虑：

1.学生的成绩

这是最基本的依据。

2.学生的潜力

这是一个重要的依据。根据这个依据可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

3.学生的学习态度

一般来说，基础相对较差且又缺乏学习自觉性、主动性的学生都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

三、差异性教学的实施

差异性教学的目的是真正做到因材施教，可从以下几个方面实施：

1.针对不同层次的学生采取不同的办法

学生在学业成绩上表现出来的差异，主要是由三个因素决定的，即学习能力、学习基础、学习风格。若从这三个方面来分层，事实上不可能。但考虑到这三个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的，而且考虑到差异性中的共同性，分为A、B、C三个层次，建立学生档案。对A层次的学生重“引”；对C层次的学生重“导”；而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。

2.设立多层次学习目标

多层次学习目标是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。在差异教学中，不再沿用划一性目标，而是由教师关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异设立多层次的弹性学习目标，大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。在制定目标时，对A层次学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对B层次学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对C层次学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力，必须指出：目标分层不是学生分层的简单对号入座。

3.设计多种学习方式

在差异教学中，教师应根据学生的学习需要来设计教学。根据学生分层的情况，还应进行“异质”分组，在大多数时间里，将全班、小组、个别教学组合，通过安排合理的学习方式，满足各类学生的发展需求。借鉴合作学习的方法促进学生在自己小组中彼此互助、共同完成学习任务，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的。

4.进行差异性辅导

结合本校传统的“导师制”活动，进行差异性辅导，其目的是：（1）进行查漏补缺，完成教学任务；（2）进一步激发学生的兴趣、爱好，提高学生的自学能力与创造力。课外差异性辅导采用了小范围集体辅导的形式。A层次中学习能力特别强的学生，以竞赛小组的形式加以辅导，而处于C层次的学生也以自愿为原则，上小课，帮助他们巩固大纲要求掌握的基础知识，同时从非智力因素上下工夫，从端正学习态度、明确学习目的、培养学生兴趣入手，从而逐步提高这些学生的学习水平。

在具体的教学环节中，教师采取了“知者加速，弱者跟踪”的差异性教学模式。例如，高三化学平衡移动原理内容的复习，学生的层次差异很大，很难有一个两全的方法顾全全体学生。传统的方法往往采取抛出式复习或者全体学生统一看书回顾这样一种手段，这必然导致一部分学生坐等他人，还有一部人似懂非懂，收效甚微。在差异性教学设计中安排了小组间的互帮互助的形式，让层次好的学生在成功感的驱使下，主动帮助后进生一起回顾该知识点。由于该原理是一个很抽象的内容，即使优生也很难一次性叙述完整，在向同桌的描述过程中，自己的表述能力也得到了完善，在完善过程中，加深理解。这一活动，让优生得到了知识点的加速提升，让弱生得到“一对一”的帮助，中间层次的学生也实现了互促的效果。

紧接着，进行例题教学，教师先让学生独立思考，然后互相交流答案。在交流过程中，层次相对好一些的学生，又在“小师傅”的角色中，一方面让自己更系统、准确地经历了原理的理解过程。另一方面弱生得到优生的帮助，在自主讨论中，也有了知识点的回顾理解。“知者”继续加速，弱者对问题继续自主跟踪学习。

整个教学情景中，所有学生都是在教师的引导下，根据实际情况，自主获取学习任务。优生在“小师傅”的角色中，体验了学习的成功感，知识理解得到加速提升，本身就是自己对知识进一步加深理解的过程。难题的思维提升，又让知者加速学习。后进生在同学间的交流中，跟着优生一起学，对自己的学习问题也有更深的了解。优生、弱生，都得到了充分的差异化尊重。

在高三复习中让教学任务随学生差异自发分化，意味着学习任务由学生的学习能力等因素决定而不是人为分配。这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容，让弱生“针对自己存在的学习问题进行学习”，跟着优生一起复习，追求知识的最大化获取。每个学生都有适合自己的学习任务与速度，要在较大程度上减轻师生负担，提高教学质量，增强师生的幸福感。

在化学教学中尊重学生差异，实施差异教学是符合素质教育要求的，也符合现在实施新课标的要求。差异教学促进了每一个学生全面而又有个性的发展，全面提高了教学质量。但实施过程中存在的一些问题也有待于我们不断地探索和解决。

（作者单位 浙江省杭州市余杭第二高级中学）