浅谈幼儿社会性的教育
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社会性是指作为社会成员的个体为适应社会所表现出的心理和行为特征。幼儿期是人一生中社会性发展的关键时期。但长期以来，在幼儿保教方面，人们往往只注意对幼儿生活的照顾和知识的传授，而忽视了对幼儿进行社会性的教育。幼儿是21世纪的栋梁，他们将生活在一个开放的、瞬息万变的、竞争性极强的社会里，他们不仅需要有较高的智力，还需要有较强的社交能力和社会适应能力。这种能力不是一朝一夕可以形成的，而是要经过反复的培养，反复的模仿练习才能形成。因此，在教育教学工作中，教师应注意有计划地、循序渐进地对幼儿进行社会性的教育。
一、选好教育培养的突破口
根据幼儿心理发展的水平和特点，培养他们良好的行为习惯是十分必要的。然而，只有习惯，没有情感或 动机是不可能形成品质的。只有在习惯与情感的相互作用下，形成稳定的倾向，才能构成个性结构中的基本成分。所以，应当以情感的培养为突破口，同时进行良好习惯的培养。情感教育的原则主要是从实际出发，讲求实效。即了解幼儿情感发展的年龄特点，了解不同幼儿情感发展 的差异。了解的目的在于引导和促进，在于培养；而培养的效果又取决于了解的程度和措施的针对性。培养良好的行为习惯，要有明确的目标，要通过多种途径，采用生动活泼的教育手段，持之以恒，在活动 过程中形成符合社会行为规范的习惯与品行。
二、教导幼儿遵守规则
对幼儿进行社会性教育，首先让幼儿掌握和遵守最基本的社会行为准则，培养良好的行为习惯。教师要通过言语教导和动作指导等方法向幼儿具体说明应遵守的准则是什么，并讲解一些简单的道理，使其知道什么是对的，什么是不对的，应怎样做和为什么要这样做的道理。行为习惯的培养过程可分讲解培养和习惯形成两个阶段进行。教师要让幼儿在日常生活中实践，在与周围环境相互作用中获得各种感受，并把由此产生的观念、认识、情感转变为行动。幼儿年纪小，尚未形成系统的世界观，因此，要从小开始培养，使他们形成正确的观点，并在这些观点的指导下按照自己的意志行动，从而逐步学会控制自己，时间长了他们的意志就能得到锻炼和加强。要达到以上目的，首先应该给幼儿提供大量的行为实践机会。只有在实际生活中，幼儿才能进行社会知识、经验、行为规则的学习，将所学到的知识指导自己的实践，并逐渐养成习惯。在教学工作中，可以设计一些情景教学内容，如《可爱的白雪公主不见了》的表演。在表演过程中让幼儿分别扮演失主和拾物者，让他们进入角色后，再引导幼儿体验丢失心爱的娃娃玩具的焦虑心情，让他们思考：“你的娃娃玩具被别人拾到了，你希望他怎么做呢？”“如果你拾到别人的东西该怎样做？”通过以上活动，使幼儿在移情、同情和角色转换过程中，形成“不是自己的东西不能要”的认识，懂得在现实生活中拾到东西应交还给失主的道理。其次，要注意引导、帮助幼儿，将其在特定条件或场合中学到的良好社会行为应用到更广泛的日常生活中去。
三、为幼儿树立良好的榜样
在日常生活中，教师的行为是幼儿行为的榜样，幼儿会主动地观察、学习教师的行为。因此，教师要非常重视自身对幼儿的榜样作用。教师的观念、价值观的选择、言行举止、心理行为特征、外表着装特征等都无时无刻地、潜移默化地、有力地影响着幼儿。如果老师亲切友善、乐于助人，无形中就为幼儿树立了良好的榜样，幼儿天天与老师在一起，也会逐渐表现出同样积极的行为。其次，老师与幼儿都不是单一、独立相处的，因此，教师对某一孩子的关心、体贴，不仅温暖了这一个孩子的心，也会起到教育其他孩子的作用。例如：当孩子伤心、难过时，教师如果能给予关切、慈爱的询问、温柔的搂抱，孩子在感动之余，也学习到了如何关心、抚慰别人的行为。因此，教师应特别注意自身的行为，并利用社会生活和文艺作品中的正面形象教育幼儿，防止社会生活和文艺作品中的不良行为对幼儿产生消极影响。
四、教育环境的创设与利用
根据幼儿生活、安全、活动和交往的需要，幼儿园的环境创设应该包括生存环境、安全环境、活动环境和 交往环境。从幼儿身心发展特点看，幼儿园的环境创设应该包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境。1、物理环境与空间的利用。幼儿园空间狭小，幼儿人数过多，在其中活动的幼儿攻击增多，社会交 往行为减少，不主动参与活动比率升高。2、材料的数量、种类和陈放。这一点对吸引幼儿的注意力、促进幼儿社会交往极为重要。例如，为3岁儿童 提供积木和粘土， 比较儿童的社会交往行为，结果发现，儿童在玩粘土时综合社会指标和合作行为的频率较高 ，有更多的交往发生；玩积木时，儿童间会有更多的冲突。材料是自由获取还是从教师处获取，同样影响着儿 童的行为。我们在大型开放式活动室内，用分隔物和低矮的橱柜提供材料，发现儿童吵闹的行为和发出的噪声减少，合作行为增多了。
我们必须重视对幼儿社会性的教育，让他们从小掌握与人交往的技能和方法，树立自尊心、自信心和责任感，养成健康的心理，成为适应未来社会需要和挑战的新一代