研究为本德润心灵

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品德与社会课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。在教学实践中，我突出《品德与社会》德育的主渠道作用，实施“研究为本、德润心灵”的教学策略，扎实开展研究性学习活动。

一、合作学习学做人，实践之中育心德

综合性、实践性和开放性是《品德与社会》课程的基本性质，而“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。

1. 合作学习重内涵。“提高德育的实效性是课程的追求。”在教学中，我本着务实发展的原则指导学生开展研究性学习活动。接下来，以小组为单位讨论分工研究事项。这项活动完全由学生自主安排。他们在组长的带领下，不仅明确了各自的研究目标，而且交流了研究的方法途径，以及在研究过程中如何加强信息沟通等。这一活动让学生懂得合作是做人的基础要素。

2. 研究学习自主化。我和学生一起将《品德与社会》研究学习的实践过程设计为：根据分工制订个人研究计划――自主与合作探究――整理资料，深化认识――汇报学习成果。

这一系列活动过程，着重培养学生的探究实践与总结研究学习成果的能力。探究是一种特殊的学习和生活方式，学生立足自身生活体验、网络、书籍及本土资源优势，结合具体的生活环境，依托学习的内容，在近似于“游玩”的过程中体会、掌握并运用研究学习的方法获得研究收获的体验。

学生实践活动坚持自主研究与合作探究相结合。要让学生懂得：连接他们自主学习与合作探究活动的就是每个人的责任心。有了强烈的责任心，才能把每个人的力量凝聚在一起，获得研究学习的大成功。

二、展示成果再深化，增强文化自信心

展示研究成果，是学生深化对所研究专题的认识，体验研究成就感的过程。

1. “三级”展示多体验。研究学习成果的展示分为个人、小组、班级三级进行。这样的学习活动有利于学生思维的相互启发，有利于发现问题和解决问题，更有利于学生体验活动成功的乐趣。让学生不断体验成功的乐趣，是充分发挥其主体性的重要保障，也是树立信心、保持研究兴趣的最好办法。

最后的成果展示以研究小组为单位进行。展示过程中，各小组采用多样化的展示方法：有的借助内容丰富、形式多样的PPT课件展示；有的将成果按文献资料、图像照片、实地调查、个人感受等进行归类，然后用文字、绘画、视频等形式展示。看后让人对本课的内容有了深刻全面的把握；有的将自己在研究中的收获及真实感受，用小品、情景表演、诗歌朗诵等不同的形式进行展示。

2. 文化丰富自信强。通过一系列的研究学习成果展示活动，每个学生的社会、生活知识都会有所增长。心灵丰富了，自信心也不断增强。五年级一班的辛语在《圆明园在控诉》研究性学习后写下这样的日记：

从小我就是一个胆小，语言表达能力差的女孩。在每次的《品德与社会》研究性学习活动中，老师都鼓励我积极参加讨论。通过多次……逐渐克服了不善“交际”的缺点。

可以说，研究性学习立足的是课程中的一个“点”，但通过合作学习，学生们获得的是《品德与社会》知识、思想的“世界”，活动锻炼了他们的合作探究能力，培养了思想品德，丰富了知识，获得了探索成功的自信体验。

美国诗人惠特曼曾经深情地说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成了那东西，那东西也变成了他的一部分。”我组织的《品德与社会》课程的研究性学习就是留给学生的弥足珍贵的“最初的东西”，是送给学生的最珍贵的礼物之一。这一课程的研究性学习，为学生提供了适合的教育，促进了学生心灵的健康成长！