改变习题呈现方式

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摘 要：作为小学数学教学活动开展的丰富资源，习题的呈现与学生解题能力、思维能力的提高有着紧密的联系。本文以习题呈现方式为主要研究对象，提出教师应该提高对习题利用的重视程度，通过实践探究、乱序插入、适当留白、突破教材等多种呈现方式，促进习题开发与运用水平的提高，从而推动小学数学教学质量进一步提升。

关键词：小学数学；苏教版；习题；思维能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-07

1.实践探索，灵活呈现习题的生活魅力

在苏教版小学数学教材中，每一章节都特别设立了探索与实践题型。这些题型强调对学生自主探究能力的开发，注重通过实际操作来加深其对数学知识点的理解。但是，在实际开展教学活动的过程中，为了尽可能地节省时间，部分教师简化了实践探索的流程，采用了传统的单纯的叙述方式来讲解问题，这造成学生的积极性受到了沉重的打击，也造成这类习题无法发挥应有的作用。对此，教师应该还原实践探索习题的本来面貌，将习题与学生的探索精神巧妙结合，通过生活化、实践化的习题呈现方式，引导学生结合自己的实际情况、从不同的角度对习题展开思考。同时，教师还可以利用多媒体等渠道来增强习题的表现力，从多维化、多样化的角度入手，让学生不出教室门，也能对习题进行立体化、形象化的思考。

2.乱序插入，高效呈现习题的牵引指导

以苏教版小学数学四年级上册“除法”的教学为例， 第2页 “想想做做”的第五题要求学生将88枝玫瑰花扎成20枝一束的花朵，提问：可以扎几束、还剩下多少枝？教师在讲解此题的解题步骤后，可以将练习一中的第四题引入知识点讲解的过程中，让学生思考：通过哪几种方式可以运送完这些水果？部分学生将梨和苹果分别运输，提出需要通过15次（8次苹果运输、7次梨运输）才能运完全部的水果；有的学生提出这道题中并没有要求梨和苹果必须分别运输，因此可以将两种水果加在一起，仅通过14次就能运完全部水果。教师对两种答案进行了分析，肯定了后一种答案。这只是该题的初次呈现，只能加深学生对知识点的理解。而在二次呈现时，教师可以将原题拓展为其他类型的题目，改变数据与内容，让学生能够举一反三、加深思考。

3.适当留白，全面呈现习题的思维开放

以苏教版小学数学六年级上册“长方体和正方体”的教学为例，通过之前的学习，学生已经初步掌握了关于长方形、正方形的相关知识，掌握了面积计算、周长计算的方法、手段。因此，在本节课程正式开始之前，教师就可以将习题作为一个课后任务布置给学生，学生在教学任务的驱动下，必须联系新旧知识，对练习三中第一题的长方体的长、宽、高进行判别，对第二题中长方体的各面图形进行辨认。这种超前性的呈现是一种思维的留白，虽然教师并没有讲解本节课程的知识，但学生会自主学习与分析，从而保证了习题的利用效果。在练习三的习题全部完成之后，教师鼓励学生根据本次练习的题型自己去设计题目，很多学生列举出了生活中的长方体，让其他学生分析各面的图形，辨别长宽高，这种留白的呈现方式积极调动了学生的参与性、主动性。

4.突破教材，积极呈现习题的创新风采

在开展小学数学教学的过程中，教师不仅需要结合教材提高对习题的利用水平，还需要突破教材，提高对习题的开发水平，即在已有习题与学生现有思维的基础上，将教材的内容进行拓展，进一步提升习题呈现的创新性，提升教学质量。对此，教师首先必须明确教学目标、教学的重难点，在习题呈现的过程中充分融入创新性、拓展性的思维；其次，教师还需要了解学生的学习水平、学习需求与学习能力，丰富习题解答方式，加强生生之间的合作，促使学生的思维能够得到进一步发展；最后，教师还需要善于对习题进行总结，只有这样，才能促使学生对习题进行全面性的思考，加深对相关知识点的理解。

总而言之，教师在提升习题利用与开发水平的过程中，必须树立系统意识、创新意识，认识到学生在学习上的主体地位，将习题呈现与学生需求、能力、水平紧密联系在一起，从多元化、多维化、全面化等多个角度入手，进一步丰富习题的呈现形式。同时，教师应该鼓励学生参与到习题解决的过程中，加强习题与学生生活、实践操作的有机结合，真正实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]黄龙玲，邹立坝.让数学习题更“深广”――小学数学习题二度开发例谈[J].小学数学教育，2015，（11）.

[2]王 干.小学数学习题有效教学路径研究[J].华夏教师，2013，（10）：84.