问题导向优化高中英语阅读教学
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阅读教学是高中英语课程教学的重要组成部分，笔者在以高中英语阅读教学为探究的载体，重点探讨以“问题”为线贯穿英语阅读课堂教学设计始终的具体方法与手段，旨在促进学生运用英语思维品质的提升，进而让学生在“问题”导向下，不断提升运用英语处理实际问题的综合能力，以期达到抛砖引玉之目的。
一、用“问题”导入英语阅读课堂，促进学生“主动思维”
在读前（Pre-reading）环节中，针对于学生对原有知识的回顾或者为本课阅读教学服务而创设“问题”进行导入，有效激发学生利用原有知识主动思考处理问题的方法，此时导入所用的“问题”成为连接旧知、串联新知的桥梁。
例如，在进行Midyke3 Unit3 Reading“Lost Civilizations”的教学中，为了回顾welcome to the unit部分学习的知识，创设问题“Can you name any ancient civilizations？”在学生回答后立即呈现出庞贝古城和楼兰古国两张图片，再提出问题“Do you know what these two pictures refer to？”自然而然地导入阅读课文，此处两个问题的创设有效唤醒学生已学旧知，对新课的阅读教学提供文化背景铺垫。
二、借“问题”活跃英语阅读课堂，加深学生“文本理解”
在英语阅读教学中可借助具有启发性的问题组织教学，学生对文章的理解是建立在对课文阅读的基础之上，显然阅读教学的重点在读中（while-reading）环节，让学生带着问题进行skimming、scanning、detailed reading，有助于提升学生的英语阅读能力；显然，借助“问题”活跃课堂必须注重文章的内容细节、结构细节、语言细节和方法细节，让学生逐步实现这些细节的融会贯通。
例如，在进行Module1 Unit2 Reading“Home alone ”的教学，精彩导入之后，首先，为了让学生了解文本结构提出“Who are the main characters in the play？ How many acts are there in the play？”等问题；其次，为了让学生深刻理解阅读戏剧的方法提出“What form does most of the play use？ Why does the play use the form？ How can we really understand a play？”等问题；再次，以“对话是戏剧的形式”为突破口，提出相关问题强化学生对文本内容的理解；最后，为了让学生实现语言疏通与文本细节的融会贯通提出“Can you find more new key words and phrases in the play？ Can you use these to retell the play？”等问题；此处将“主问题”（文本主体）与“问题链”（文本结构与文本细节）的有机融合，促进英语课文学习与能力培养的贯通，在理解文本的同时提升了学生英语阅读理解的能力。
三、以“问题”驱动英语阅读课堂，增强学生“反思意识”
高中英语阅读教学不能只是机械地讲解与分析文本材料，应该借助有效阅读驱动学生由知识、技能向能力的转化；从英语文章中获得信息进行合理加工及应用，鼓励学生对所学内容进行合理的评价和反思，让学生从英语阅读中拓宽视野、启迪思维、塑造自我。在读后（Post-reading）环节中，高中英语教师应该以所阅读的文章为基础，以阅读文章的主题、观点和作者见解为立足点，灵活设计“问题”让学生进行探讨与反思，让学生在讨论中反思，在反思中进步，进而打破传统阅读课堂教学的束缚，实现学生思维能力的不断提升。
例如，在进行Module2 Unit2 Reading“An adventure in Africa”的教学中，引导学生进行阅读文本细节的处理，根据阅读文本内容创设两个不同观点的问题：“Which do you think is more important，your life or your adventure？ Why？”将班级学生分为赞成不同观点的两个小组，进行自由辩论，让学生融入“争锋相对、据理力争、寸步不让”的辩论氛围之中，此时适当配以“学生严冬冬登上遇难新闻”，引导学生反思新闻给我们的启示，反思冒险与生命的意义，帮助学生理解人生价值，树立正确的人生观和世界观。
总而言之，高中英语阅读教学整体质量提升涉及到多种因素的动态过程，问题设计是英语阅读教学中的重要环节，作为高中英语教师，在阅读教学中，应该充分发挥“问题”在英语阅读过程中加速剂的作用，灵活创设“问题”，促进英语阅读教学效益的不断提升；积极挖掘英语文章中蕴含的价值信息并加以运用，让学生在不断探索、发现和研究中提升英语综合运用能力和创新思维能力。
（作者单位：江K黄桥中学）