探究学习论文：课堂教导的疑问与对策简析

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作者：陈春莲 单位：广东省广州市萝岗区华峰中学教师

所以在学习“修饰演示文稿”一节的内容时，仍用“班级校运会”的例子。一上课，不是急于教学生如何设背景，插入艺术字、声音、图片，创建动画等，而是播放一个完整作品，让他们看得如痴如醉的，然后，要他们将前几节课里做的不完整的作品变得跟刚才看过的作品一样图文并荗，这时他们的问题就接二连三的来了。例如，“老师，我想把我们在运动场上跑步的这张照片放进去（不懂说‘插入’），怎么办？”。这时教师要纠正他们的说法并指导他们操作。跟着第二个问题也出来了。“可是这张照片太大了，挡住了文字，怎么办？”紧跟着第三个问题出现了。“我想换掉这张照片怎么办？”……就这样学生们的提问不断的出现了，学生为主体学习的效果也突显出来了。可见，在此例的教学中，为学生提供真实的情境，使学生在熟悉而亲切的境界中极好地发挥主体学习的作用，从而促发了他们发现问题、提出问题的能力，进而激发了他们解决问题的欲望。灵活运用课程教材，引导学生创造性地探索如何解决问题教师要有扎实的基本功，要有开拓的精神和灵活的教学机智，敢于突破预定的教学结构，挖掘出信息技术课程教材中可以进行探究学习的内容。［3］并且要将这些内容创设成为具体、生动、鲜活的情境，将抽象的知识转化为生动的情境，将结论演变成疑问，引导学生自主发现问题和探究问题，领悟知识，让学生体验知识的生成过程。教师不是直接呈现结论性的知识，而是要让学生主动去发现，领悟知识的生成过程。这个过程本身就是探究学习要求的目标，是一个让学生发现问题解决问题的过程，在这个过程中暴露学生的各种矛盾、疑问、障碍和畏难情绪，同时也可展示学生的聪明、灵活、独立的个性以及学生的创新成果。例如，教师直接告诉学生求和函数SUM的用法，这叫接受性学习，教师引导学生探究求和函数SUM的生成过程，这叫探究学习。出示例题全班四十多位同学的各科分数，要学生求出全班各科的总分是多少。教师先拿其中一科的的分数，用数学的方法加起来，当加到四五科分数时，有学生不耐烦了，这时教师也摆出一副无奈的样子，问还要不要继续这个操作，学生们会大喊不要，这时探究的任务交给他们了，如果他们还继续用数学的公式把每科的四十多个分数一个一个加起来，一定要花很长时间才能完成，这样迫使学生不得不去寻找一个简单的方法来快速的完成这个任务。当学生通过自主思考，自主探究，不断的尝试，相互交流后，开始探索到求和函数的用法时，他们会激动的告诉老师，这时教师要及时给予表扬，鼓励学生积极主动的探究，对于那些仍找不到方法解决问题的学生，他们仍会用最原始的方法计算着，这时教师要给予指导，同时提倡会的同学下去帮忙，这不仅培养了学生解决问题的能力，还培养学生间的互助精神。积极利用网络资源，拓展学生探究学习的范围长期以来教材成了我们唯一的教学资源，使得学生的学习仍局限于课本、课堂、学校，这不仅不利于学生知识面的扩展，而且导致学生与不断变化的社会需求脱节，不利于学生实践探究性学习。因此，教师在教学中要善于利用一切可利用的资源，尤其是资源库，要积极地创造性地利用各种教学资源，并挖掘出各种资源的潜力和深层的素材，引导学生走出课堂、走出书本、走出校门，和学生一起下载歌曲，下载游戏，下载学习资料，一起唱流行歌曲，一起玩游戏，一起关注影视歌星、球星，把学生生活的这些信息作为教学资源的积累，储备素材，为学生在社会的大环境里领悟、探究、学习提供广阔的空间。信息技术与网络是紧密相联的，网络为学生提供了与校外联系的桥梁，是学生与社会的联系，学生与世界的联系。网络资源库为进一步强化学生自主探究性学习提供不可替代的学习环境。当前，网络上的教学资源十分丰富，如教育资源网、专业资源网、相关的教学软件、数据库、电子书籍、期刊、分类新闻等为学生的探究学习提供了大量的知识信息，教师应大力提倡学生利用网络资源进行学习，让学生参与教学资源的建设，鼓励学生收集教学资源，运用教学资源，使学生在这个过程中实践探究性的学习。［

这个过程中，不仅需要引导，需要相互间的讨论和交流，也需要集体智慧的结晶，更需要个体自主思考和创造性的思维。教师要根据合适的题材组织课堂上的小组合作，而这个过程中解决问题的方案是开放性的，结果也是开放性的，没有统一的标准答案。所以教师一定要在课前作好准备工作，设计一个能激发学生热情的引入，这样不仅能调动每个学生的积极性，还可避免学生的畏难情绪，使每个学生都投入到探究中去。在学生小组合作探究的过程中会出现各种各样的问题，这时就要用到引导探究和自主探究的方式了，给予学生指导，同时要留给学生自主思考的空间。［5］小组合作探究过程存在着许多未知因素，教师要根据学生反馈回来的信息对自己原先的教学设计进行调整，适时的给学生营造一个合作探究学习的氛围和空间。［6］例如，借助Excel作研究报告，组织学生小组合作，明确小组成员的分工。教师可先设计一个引发学生思索的课件，激发学生的热情。课本中没有给出具体的研究实例，对于课题的选定由学生自己来决定，教师要引导学生选择接近自己生活的题目，选择学生感兴趣的话题。如你们平时的零花钱是怎么用的？平时在生活中是怎样用水的？……让学生明白可研究的课题在我们的生活中处处都有，只要你用心去发现。在课题选定之后，学生们就要去探究解决问题的方案。对于他们之前学的Excel知识就派上用场了，这时教师要放手让学生去讨论、交流，自主探究，让学生感受解决问题方法的多样化，而教师只要在旁边进行适时的引导就行了。而在收集数据、加工处理分析数据的过程中会有许多问题横在学生的面前，等着他们去设想，去解答，这时教师要抓住学生想获得结果的强烈欲望，及时的给学生鼓励、信心和引导，这样学生学习的自主性就得到了充分的发挥。在整个小组合作的过程中，教师要鼓励小组间的相互帮助，加上小组成员间的讨论、交流、展示自己的观点等，培养学生的学习情感和与人合作的精神。建立民主和谐的师生关系，宽松的氛围是学生持续探究的动力初中学生正处于调皮、好动、好奇、逆反心理较严重的阶段，他们也开始注重他人对自己的评价，在意自己的形象，学生如果不喜欢你这个老师，那么他是不会认真听你的课的，既使你的课讲得再动听也枉然。

有的老师一走进课室，课室立刻安静下来，就像古时的皇帝驾到。我们不能不承认我们的教育中存在一些专制、家长制的遗风，而这些专制正是扼杀自由和创造力的罪魁祸首。［7］所以教师要处理好与学生的关系，要成为学生真正的朋友，就要学会与学生聊天，与学生游戏，与学生一起学习活动。对学生要多表扬，少批评，要成为学生学习的助手而不是对手，要去帮助学生而不是改变学生。用称呼拉近与学生的关系，改进工作态度，增加亲和力，给学生人文关怀，要让学生喜欢你，给学生以自由，有了自由才有激情、体验、创新。这个阶段的学生有追求自由的本性，好奇又叛逆，抓住学生的这些特点，给学生以宽松的氛围，甚至允许学生带有捣乱性的好奇，必要时进行一些激将法，激起学生探究学习的动力，使学生在老师面前不再被动，而是主动的去探究学习。因此，要将探究学习模式深入到日常的课堂教学中去，不仅要改变教师的教学理念，为学生营造探究学习的机会，还要适时的调整教材中的例子，充分发挥学生学习的主人翁精神。还要根据课程的需要选择不同的探究方法，以达到高效的教学效果，使学生在实践中学会提出问题，解决问题。