英语教学评价改革

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早在1964年，主席就告诫说:“现在考试，用对付敌人的办法，搞突然袭击，出一些偏题、怪题，整学生。这是一种八股文的办法，我不赞成，要完全改变。”基于对教学评价问题的高度关注，山东省积极响应教育部课程教材发展中心的英语教学评价试验项目，决心把外语教学评价改革作为突破口，推进整个基础教育阶段的评价改革，促进全省中小学素质教育的健康实施。

通过试验，教育部门和教师的教学评价观念发生了变化。过去往往认为评价就是考试，评价是教育部门和教师的事，评价是为了分等级、搞选拔。评价改革试验开始之后，学校逐步认识到教学评价是课程发展的重要环节，积极的评价行为会促进课程不断发展，错误的评价会误导课程的实施。科学地开展评价，是课程改革中的重大课题。实验还促进了教师的专业成长。通过开展教学评价的试验，教师开始把评价作为课程、教学的有机构成环节，既做教学评价的实践者，又当评价的研究者。实施试验有效地提升我省广大英语教师的教育学术根底、教育学术视野、教育科研水平，获得一批具有较高专业水准的科研成果。实验过程使教师研究和整合教材的能力、收集和分析有关教学信息的能力、反思和改善教学行为的能力得到发展，为打造出一支优秀的英语师资队伍提供智力保障。评价改革最大的受益者是学生。学校教育环境得到了改善，学生的自尊心得到了尊重，学习的积极性得到了保护，通过参与评价学会了反思自我、评价他人，不断改进自己的学习方式。试验学校反映，评价促进了学生整体素质的提升，学习基础薄弱的学生进步尤其显著。

试验的几点思考

（一）关于教学评价的目的

改革教学评价是为学生的学习和成长服务的。儿童具有多元个性，家庭对子女成长存有多元诉求，社会发展要求多元化的人才，因而学校教育的方式和评价方式也必须是多元的。教育者往往带着功利观来规划和实施教育，认为采取新办法就是实施新课程，搞一个试验班能够尽快出“成绩”，升学率是教育质量的“硬指标”，至于学生的多元个性和身心发展往往没有得到应有的关注，评价方法的科学性也无从保证,学生的主体地位受到侵害。

（二）关于评价方式与教学方式的转变

教师的评价方式是教学方式的反映，两者关系是相辅相成的。事实是，有效的教学行为中往往已经渗透了先进的评价理念，有效的评价又反过来促进了教学的实施。

教师在现实中的教学往往跳不出轻车熟路的模式，按照潜意识中的“自我标准”实施教学。“自我标准”的存在，一是由于经验的支持，二是由于误解国家标准，三是受到外部评价（如中考和高考）的影响，造成教师长期偏离课程理念实施教学和评价。有的教师认为，不看课程标准照样教好英语，新课程的课堂“不实惠”，提高不了成绩。在这里，教好英语、上好英语课的标准就发生了扭曲。有的教师在初中

一、二年级就按中考题型训练学生;有的教师备课时很少设计学生怎样尽可能多地参与语言活动，有的教师在学生还没有达到某种技能时就盲目提问等等。教学方式中存在的这些问题，必然导致教学评价方式的错乱。

教学方式和评价方式的改革，是本次基础教育课程改革的重要内容，有必要大力推动教师转变教学方式，使他们放弃自我标准，把握国家标准，探索新型的专业发展道路。

（三）关于教育教学管理改革的紧迫性

教学方式与教学评价方式的形态，很大程度上受到教学管理形态的制约。传统教学管理中往往存在“权利至上”和“分数至上”两种价值取向。“权利至上”导致学校言路狭窄、行动保守，师生个性得不到彰显，创造能力不能发挥；“分数至上”使教育的功利色彩浓厚，师生负担沉重，身心健康付出代价。

在课程改革的形势下，教学管理中类似的问题依然存在。有的地区仍然仅以中考成绩论学校成败，而中考仍固守旧的试题结构，在口语测试方面患得患失。受此影响，有的评价试验学校对项目有所顾虑，支持力度不够，致使试验在初三停顿下来。有的学校还存在公布学生成绩的问题，甚至根据班级的考试成绩向教师发放物质奖励。这些都是制约教学改革和教学评价改革的障碍，可以说，教育教学管理中的问题是新课程难以推进的“病根”。

在做实验的过程中，我们深深地感到落实国家确定的教育改革的总体方向和基本目标，需要通过大量的专业研究，建立科学、合理的实践操作体系来完成。试验在我省的推广，将极大地改变当前基础教育英语教学主要为升学服务的倾向，推进我省基础教育课程改革的进程，使广大学生以新的学识和能力向全方位、多领域、高层次发展，为建设“大而强，富而美”的新山东服务，对推进山东的素质教育将起到重要作用。