在主题背景下幼儿的区域活动与课程教学的互动

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摘 要：幼儿园课程能让幼儿在幼儿园环境中全面促进幼儿身心健康，以提高幼儿的综合素质。幼儿园课程主要采用的是主题性的教育教学模式，更注重集体方面的教学。作为集体教学的重要补充和拓展，区域活动主题性的展开同样也发挥着非常重要的作用，所以要完善主题活动，更加需要关注目标下区域性的设置以及环境的创设，最终形成课堂教学互动性的氛围。

关键词：幼儿园；身心健康；综合素质；教学模式

一、凸现主题，营造一个富有情感的环境

区域的设置、环境的创设更加需要适度，尽量做到丰富而不杂乱，充分利用空间，给幼儿带来更多的刺激，同时也能够弱化装饰性，更注重实效性和教育性，所以随着主题的变化和区域活动的课堂教学进行随时调整。比如，在马路上，围绕主题，我们在活动室的中间布置一条马路，然后在马路的两侧根据主题布置出不一样的区域，同时把美工布置成“服装店”，把角色区布置成一个“美食城”，同时在建构区建设一个“最高建筑”，我们和幼儿进行讨论创设小剧场、小书城和电话亭等区域，能够真实地模仿马路上的一些情境，让幼儿活动能够更加有真实感，其角色的意识也会更加强烈。

二、创造富有个性的主题墙

主题墙的创设非常重要，它是幼儿学习课堂内容的最终反映，同时也是幼儿学习成果最为直接的展现，它能够直观地体现幼儿主题活动当中的成果，可以反映幼儿身心发展，展现的是幼儿智力和情感的变化，所以主题墙是幼儿园主题最集中的反映，它的存在能够更加直观地反映出家长和教师对于主题的吸收，从而反映出个别的差异，体现幼儿与主题墙的互动。

三、主题活动下的相关区域活动

幼儿园的主题活动多数是集体式教学，它主要是让全班学生在主题活动时间学习同样的内容，它是通过教师进行控制活动场所、时间和操作材料实现的。这样的活动没有根据幼儿的个性进行设置，忽略了幼儿的个别差异，所以不能很好地将主题活动的作用发挥出来，所以在区域活动中，幼儿需要尽可能地占有主体地位，他们可以根据自己的需要去选择一些想要活动的场所以及他们感兴趣的活动材料，这样的区域互动式教学可以帮助他们发挥自己的想象力，他们学习的兴趣也会大大地提高。

在活动过程中，有时候幼儿的随意性会偏离教师所预设的活动方式，他们会按照自己的想法去进行活动，因此导致在活动过程中出现很多新的活动主题。因此，在区域活动中，教师需要进行相应的判断，根据幼儿的特点，事先预订好教学目标，达到自己想要的教学效果。

比如，在“小宝宝”的主题“喂食”活动中，教师可以给幼儿提供手工纸，有些是大小不一，还有一些是撕开了一个小口，这样做的目的是可以让幼儿往下撕，有的纸需要有针眼，这样可以让幼儿按照示范进行撕纸活动，幼儿如果沿着痕迹进行撕，那么提供的纸条就会慢慢从宽变窄，然后由短变长，然后从撕面条再到撕饼干，从撕饼干变成是撕小动物，从单一撕再进行粘贴组合，使不同需要、个性的幼儿能够主动地参与到活动当中来。

四、教师需要进行科学的指导

在区域活动当中，教师需要积极引导、参与和合作，从而使自己能够真正融入生活，满足幼儿在成长过程中的发展需要，真正融入幼儿的生活当中，教师在指导幼儿开展活动的时候，一定要因地制宜，适度地对幼儿进行相应的指导：（1）教师要善于观察幼儿的心理。在区域活动时，教师要及时地发挥教育者的引导作用，对幼儿进行有目的地影响，同时还需要进行备课，对幼儿提出各种各样的问题，比如，幼儿想要做什么，具体怎么做，要在活动中注意观察幼儿的神态和言行举止，当幼儿在活动中产生疑惑的时候，教师需要给幼儿提供及时的帮助，帮助幼儿去解决问题，在原有基础上进行相应的提高，才会给幼儿更多的空间，在自由的气氛当中进行学习，保证幼儿能够真正获得学习的知识。（2）教师需要将自己指导的语言艺术化，幼儿在活动中遇到困难，一般需要教师称赞。幼儿得到教师称赞的时候，教师还需要进行及时的评价，帮助幼儿去解决问题，同时教师还可用生动形象，并富有趣味性的语言带动幼儿参与活动的兴趣，指导幼儿解决学习和生活中的问题，使每一个幼儿都能够感受到教师的关爱。

主题背景下的区域活动，需要围绕着一个中心内容进行组织教学活动，所以区域教师需要以幼儿感兴趣的一些活动材料，将活动室划分成不一样的区域，教师可以根据自己的课堂教学的内容，有目的地创设与主题相关的区域活动，从而让幼儿能够按照自己的意愿去操作并进行摆弄，教师可以在这个过程，引入课堂教学的内容，与幼儿进行互动式的教学。

参考文献：

[1]赵艳辉.幼儿教学开放式教学存在的问题与解决措施[J].科技资讯导报，2011（14）.

[2]高兴华.幼儿主题教学开放式教学教程.四川大学出版社，2011-12.

（作者单位 浙江省慈溪市白沙路街道城东幼儿园）