高中生物课堂教师提问艺术的探究

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【摘 要】 课堂提问环节可以加强师生间的交流、沟通和理解，可以督促学生的探索、创新，激发学生的展示欲望。通过作者多年的教育工作实践和学生的有效沟通，总结了高中生物教学课堂所存在的问题，并提出了一些改进方法。

【关 键 词】 高中生物；课堂教学；提问

课堂提问发挥了以教师为主导、学生为主体的作用，是课堂教学中师生双边活动最基本、 最重要的形式之一。教师通过适时的多角度多层次的有效的课堂提问，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生强烈的求知欲和想象力，更能很好地培养学生独立的积极思考问题的良好习惯。在增加教师与学生互动的同时，不仅更好地培养了师生感情，还更好地提高了课堂教学效率，让学生快乐学习，愿意学习，主动学习。但许多教师的课堂提问存在很多的不足和问题：毫无疑问式的问题，无趣味性，无层次感，提问方式单一，目的性不明确等。课堂提问是一种重要的教学方法，也是一种教学艺术，课前精心备课，在教学中要慎时提问，力求达到提问的最佳效果。笔者就高中生物课堂提问存在的一些问题提出一些意见或建议。

一、提问环节存在的问题

在课堂教学中，很多教师都有课堂提问这个环节，但很多问题并非是科学有效的。怎样才能做到有效提问、激发学生学习热情、真正落实新课标提出的以学生为主体、培养学生自主探究和创新思维的能力，在为学生减轻学习压力的同时，能更有效使学生掌握相关知识，是一个亟待解决的问题。笔者通过对自己和同行们多年的课堂提问进行了记录、整理和分析，发现目前的高中生物课堂提问存在一些普遍性的问题。

1. 提问过于单一简单。问题内容设置无思考性，不能引起学生的积极性，启发学生的思维。仅仅是一些识记型的问题，学生只凭记忆或照读教材读就可以回答。如什么叫呼吸作用？线粒体膜的成分是什么？二是提问形式平淡、乏味，如提问形式总是“……是不是……”“对不对”等。

2. 提问过于频繁。一位高中生物教师在上“细胞器――系统内的分工与合作”一课时，一节课共设置了十几个问题：细胞器一共有多少种？每种细胞器的名称是什么？叶绿体是什么颜色？有什么功能？线粒体也是绿色吗？功能是什么？核糖体有什么功能？……“作秀”式的一问一答，课堂上看似活跃，实则效率低下。

3. 等待答问时间太短。教师在提出问题后，给学生思考和讨论的时间不够，一旦学生答不上来，为了完成教学任务、避免课堂冷场，很多情况下会急于让另一位同学来作答，甚至自问自答，并没有启发学生深入探究问题，这样反而会使学生养成思维的“惰性”。

4. 分配问题不恰当。教师在教学中不能面向全体学生，所提问题往往难度较大，能够引起学习成绩好或表现欲望强的学生的积极思考，但没有照顾到大多数学习成绩一般甚至比较差的学生，让整个教学课堂变成了教师与几个学生的“对话”。

二、提问环节的注意事项

课堂提问环节存在的多种问题，引发了笔者对新课程标准要求下高中生物课堂提问有效性的思考、探索和实践，并提出高中生物课堂提问环节应注意的问题。

（一）提问要做到“跳一跳才能摘到果子”的效果

如果问题太简单会使学生不屑一顾，久而久之，产生厌倦和轻视心理；如果问题过于复杂，超过了学生的认知能力，会使学生产生畏惧、回避心理，影响以后课堂讨论和交流的积极性。因此必须在适当时候提出难度合适的问题，这类似摘果子的原理。所以课堂提问难度要适当，让大部分学生经过思考后才能够作答。

（二）积极创设问题情境

成功的教学需要创造一个愉快、富有乐趣的情境，让学生快乐地学，在愉快中求知。

在课堂教学中，教师的幽默感，能深深地感染和吸引学生。实践证明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，学生当然也就乐于接受教师的教学，对学习的兴趣自然就得到了培养。如在讲授DNA、RNA和蛋白质的关系时，我们可以这样比喻：“如果说人生如戏，演员则是这部戏的灵魂，而蛋白质就是生命的灵魂。”一部精彩的戏，当然光有演员还不行，剧本的精彩程度往往决定了戏的质量和高度，DNA则是这部戏的剧本。有了剧本，有了演员，一部完整的戏，当然还离不开导演，而导演这出戏的是谁呢？绝大多数学生都会说RNA。这样情境式提问和故事性提问，学生会更容易明白三者的关系，而且乐意接受教学，课堂氛围也轻松愉快。

（三）提问要预留思考时间，并及时变更提问角度

教师提问时需有一定的时间停顿，这样做可以让更多的学生有充足的时间思考，还可以使学生对问题思考得更全面。同时学生在思考讨论时，为了开拓他们的思路，尤其是启迪后进学生，适当变换角度提出问题变得十分重要。课堂教学的提问不仅要注重基本的提问原则，还要讲究一定的艺术。只有这样，才能激发学生的求知欲，启迪学生思维，有助于实现教学过程中各个具体目标。要做到这一点，就要求教师深钻教材，了解学生，准确抓住提问点进行提问。

（四）提问要关注实际生活

中学生往往还是对身边熟悉事物所产生的问题感兴趣，他们平时自己也了解，但不怎么关注，当老师提出这个问题，逐步引导时就会使大家产生共鸣和兴趣。如在讲到转基因技术的时候，可以提问：“同学们在日常生活中，如在逛超市的时候有没有发现一些转基因食品。”随着生物技术的不断发展，转基因食品越来越多，很多人同学都观察到了，他们都可以举很多例子，如转基因油、玉米、大豆等，只要教师给同学们充分参与的机会，他们都会很踊跃地参与课堂，通过他们的参与答问，再一起讨论转基因食品的利弊，很多同学会更感兴趣，既活跃了课堂氛围又传授了知识。

三、提问环节的方法举例

（一）抓住兴趣点提问

兴趣是最好的老师，是学生接受教育的感情基础，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习内容发生兴趣时，学习一定是积极主动、乐此不疲的。如讲基因的分离定律时，先让学生们摸摸自己的耳朵，是否有耳垂；相互看看对方的眼睛，是双眼皮还是单眼皮，然后让学生们回去调查统计自己父母、祖父母、兄弟姐妹的耳垂和眼皮性状。在此基础上，提出问题：小王的父母有耳垂，而小王却没有，为什么？王思聪是双眼皮而她弟弟却是单眼皮，这又是为什么？这样的提问使课堂氛围很快活跃起来，在求知欲的驱使下来学习孟德尔的基因分离定律，很快掌握了分离定律的知识要领。

（二）抓住疑难点提问

在难点处提问，可以帮助学生突破难点，由难入易。以基因对性状的控制这一节为例，名词定义多、内容抽象，如果单独逐一解释名词概念，不但时间长，而且知识传授凌乱，学生越听越糊涂，对生物性状遗传是由基因如何控制，仍一知半解。所以授课时应抓住难点提问： 基因的含义是什么？基因包含的遗传信息怎样传递到 RNA？RNA 上的信息又如何传递到蛋白质？引导学生分析解答好这三个难题。这节课的教学任务就基本完成了。

（三）抓住模糊点提问

生物学的名词概念较多，有些相关的名词概念学生很难区别，进而影响教材中知识的理解。教学中，教师要根据信息反馈，准确地抓住学生认知上的模糊点，提出反思。如减数分裂这一节课后，就要对有丝分裂与减数分裂的异同点进行比较。但是，通过平时作业和考试得知，相当一部分学生对两者的本质区别还是模糊不清的，于是抓住模糊点提问：精原细胞和体细胞内部都有同源染色体，为什么体细胞的有丝分裂过程中没有同源染色体的联会和分离？为什么经过有丝分裂得到的两个子细胞中染色体的形态结构、数目完全相同？减数分裂产生的四个子细胞中的染色体的形态结构、数目各不相同？只有把这两个问题让学生弄清了，才真正理解了有丝分裂和减数分裂在生物遗传和变异上的重要意义。俗话说：“提出问题是解决问题的一半”。每堂课的教学都必须能准确地提出适宜的问题、分析问题、解决问题；提出问题可以引导学生思考，锻炼学生的思维能力。但是，提问要讲究策略与效果，不能随意提问、频繁提问、惩罚性提问，更不能偏离教材和学生的实际进行提问，应该问在“点”子上。满足以上要求的提问，才能反石激浪、抛砖引玉，开阔同学们的学习思维，正确引导学生思考问题、分析问题、解决问题，从而实现积极主动地获取知识，做好学习的主体。

【参考文献】

[1] 刘恩山. 中学生物学教学论[M]. 北京：中国教育出版社，2003.

[2] 汪健群. “问题教学”要体现学生的主体作用[J]. 中学生物学，2003（6）.

[3] 潘秀菊. 浅谈生物教学中提问的合理性原则[J]. 科技信息，2009（14）.