新课改背景下如何打造高效历史课堂

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作者简介：李奋珍（1988-），女，汉，山西省吕梁市人，硕士研究生学历，山西省吕梁市临县高级中学，研究方向：高考历史和历史教学。

山西省吕梁市临县高级中学山西吕梁033000）

摘要：新课程改革的实施离不开课堂教学，对于中学历史学科，打造高效历史课堂是当前深化改革的根本要求，而高效课堂的打造离不开教师不断地探究和学习，更离不开学生的主动参与和有效地学习。本文将从“新课改下的教学变化、如何打造高效课堂”两大点；“教师自身素质的展示；激发学习兴趣，达成学习目标；重视学生学习的个性化指导；课程资源的开发与利用”四小点来探讨如何在新课改下打造高效课堂。

关键词：变化；兴趣；中学；历史课堂

中学历史作为义务教育阶段的基础学科，历来不受学校、家长和学生的重视，被认为是所谓的“副科”，只要在考试前死记硬背就能取得好成绩。正因为历史学科和语文、数学、英语等学科相比，极不被重视。这使得部分高中历史教师自我定位产生了认识上的误区，导致有的教师认为高中历史课很好上，没有什么难度。所以不去钻研教法学法，课堂教学思想观念落后，教学方式陈旧，每堂课都是“满堂灌”，尽管教师在讲得天花乱坠，但学生在下面却是听得昏昏欲睡，不喜欢上历史课的学生越来越多。如何才能在困境中促进学生积极有效地学习，让全新的教学理念走进课堂，提高课堂教学的有效、高效？或许我们能从新课标改革中得到一些启示。

一、 新课改下的教学变化

新一轮基础教育历史课程改革的目标明确指出：“以学生为主体，以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，勇于质疑，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背、机械训练和被动接受知识的学习方式，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯，促进学生创新意识和实践能力的提高。”①

在新课改理念下，历史课不是为了学科的存在而存在，而是为了学生的发展而存在。在倡导和实施素质教育的今天，历史教育不是批发死知识的货站，不是以传统文化的继承和单纯的学科能力培养为主要目标，而是要让学生通过历史学习“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”②，并养成正确的历史态度、社会态度和积极进取的人生态度。也就是说，学史不仅要使人明智，还要“以立信仰、以助生活、愉悦人生”。而这一课改目标的实现，最终要体现在教师的教学中，尤其体现在中学历史课堂教学之中。

因此，历史教学必须以新课改理念和新课标为指针，坚持以学生为本，面向全体，积极探索行之有效的教学策略，建立与之相适应的新的课堂教学模式，优化教学活动，注重教学目标的达成，达到理想的合乎新课标要求的效果。那么，新课程背景下如何打造优质高效的历史课堂呢？

二、如何打造高效课堂

（一）教师自身素质的展示。打造高效课堂，对教师的素质要求非常高。历史教师的综合素质包括：扎实的基本功、宽阔的历史视野、广博的历史知识、丰富的教学经验等。充足的知识储备是打造高效课堂的基础；宽阔的历史视野是拓宽知识的保证；广博的历史知识是使历史课堂精深专的前提；丰富的教学经验是课堂顺利进行的保障。

（二）激发学习兴趣，有效实现教学三维目标。历史是富有兴趣的一门学科，本应对学生产生很强的吸引力，但在教学过程中却很难做到。初中阶段的历史新教材，由于受到课程标准、教学时间限制，反而使新教材缺乏必要的基本的连贯性和系统性；加上历史科本身又是一门 “副科”、“小科”，假如历史教师教学中照本宣科，只重知识，不重趣味，不加以积极诱导，课堂上将会出现学生接受知识过程中的一些反常现象，引不起任何共鸣。

那么，在教学中如何培养激发学生的学习兴趣呢？

1、优化导语设计，引发学生好奇心 。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”选择恰当的导入法对高效历史课堂的打造能起到推波助澜的作用。如音乐导入，利用学生熟悉的歌曲，从歌词的意义、创作的背景等方面挖掘历史信息，从而引起学生的学习兴趣。

2、注重情境创设，培养学习兴趣。历史教学提供给我们的资料是丰富多彩的，在历史课堂教学中，教师可以创设各种情境，调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。音乐、图片、实物、故事、谜语、诗歌以及角色表演等，都是课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情景，引发学生学习兴趣，帮助学生进入学习主人翁的角色，并贯穿课堂的始终。

（三）重视学生学习的个性化指导。所谓个性化指导，就是为每位学生提供适合个人能力、对个人而言有意义的学习体验，从而使他能够朝着重要的目标发展和成长。个性化指导是以尊重学生的兴趣和爱好，特别是尽可能地使教学过程切合学生的实际为前提的，而不是以同样的作业或统一要求为评价标准的。对学生实行个性化指导，已经成为当前贯穿于包括历史学科在内的所有新课程的教学全过程的核心理念。由于新课程的课堂开放性很大，在课堂上充满着偶然性，不可预见性，对教师是一个很大的挑战。教师所要做好的是随着课堂教学情境的不断变化，及时调整教学目标内容方法等，充分给广大学生以足够的时间展现他们思维过程，这是真正意义上学生文体地位的体观。

当然，个性化指导既不是教师“一对一”地指导学生学习，更不是指完全放任学生自己学习。这二者都不是真正意义上的教学的个性化指导。教师只有敏感地察觉到每位学生独特的学习需求，其个性化指导才是有效的，才是真正着眼于学生个人的、有意义的学习指导。要使个性化指导具有真实性，历史教师必须打破传统学科知识体系的封闭性、教育目标的单一性、教学方式的程式性、学习过程的接受性的桎梏，用专题探究学习、情境体验学习、问题解决学习等多种多样的方式去解放自己和学生。只有在民主和谐、平等互助的教学气氛中，教师才能很好地运用各种个性化指导策略，学生的发展才有适宜的空间。

此外，历史课程资源的开发也非常重要。历史学科的根本价值在于“鉴往知来”，通过借鉴可以少走弯路，通过反省能够使人们走更好的路。历史教学就要培养学生借鉴反省的能力和意识，最主要的是通过王朝的兴衰更迭、重大历史事件的因果得失、重要的历史事件的因果得失、重要的历史人物的成败比较、帮助学生获得认识处理重大社会事件的态度和准则，形成反省借鉴和反省意识。在教育教学过程中教师要千方百计给学生创造条件，让他们充分展现自己的精彩；要用创新的教学意识去点燃学生思维的火焰，照亮学生学习创新之路。

总之，在新课程理念下，探索高中历史课堂教学的方法与技巧势在必行；打造优质高效的历史课堂，让历史课不再是学校、家长、学生轻视的“小学科”、“豆芽科”势在必行。因此，作为中学一线历史教师，需要不断地进行摸索实践，让自己的教育教学能力和水平跟上时代的步伐。限于水平，本文对有些问题的阐述还较浮浅，有些观点尚需进一步探讨！

注解：

①中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

②联合国科教文组织，1986.