完全学分制下自动控制理论课程的教学探讨

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摘 要 从学年学分制改变到完全学分制，授课对象不再是同一个年级，同一个专业的学生。自动控制理论是电类所属专业的一门重要的专业基础课，本文探讨了在完全学分制的环境下，教师如何进行有效的教学活动来提高教学效果。

关键词 完全学分制 学年学分制 自动控制理论 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Automatic Control Theory Course Teaching

under Complete Credit System

WU Jianzhen， ZHANG Liping， ZHANG Ying， WANG Raofen

（College of Electronic and Electrical Engineering， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620）

Abstract Change from academic credit to complete credit system， the object is no longer taught in the same grade， with a professional student. "Automatic Control Theory" is an important professional basic course belongs to electronic professional， this article explores the full credit under the circumstances， teaching teachers how to conduct effective activities to improve teaching effectiveness.

Key words complete credit system; academic credit; Automatic Control Theory; teaching

在学年学分制下，学生学习的自受到限制，一个自然班的所有学生都在同一个时间段选修某一门课程，无法考虑各位学生之间的学习差异和学习接受能力，学生也无法主动选择符合自己学习风格的授课教师，对自己学业的管理处于被动状态，不利于高素质学生的培养。而完全学分制则充分体现了学生的选择主动性，它通过学分来衡量学生的学业情况，学生达到毕业所需的最低学分就可以申请学位证书，它打破了自然班级的概念，每个学生都可以主动管理自己的学业，根据各自的学习能力的强弱安排每个学期所修习的课程，毕业所需的年限也将不再统一。

自动控制理论是电类所属专业的一门重要的专业基础课，在完全学分制的环境下，自动控制理论课程的学时数和授课对象都发生了变化。自动控制理论课程是电类专业一门重要的学科基础课，后续课程如现代控制理论、计算机控制系统、最优控制、过程控制等都要用到它的基本理论和基本思想，在学生的课程体系中占有很重要的地位，很多高校把它列为研究生入学考试的专业课。该课程具有内容丰富、理论性强、涉及知识面广、比较抽象等特点，具有一定深度和学习难度。本文就在完全学分制环境下，教师如何操作，如何提高自动控制理论课程的教学效果方面进行一些探讨。

1 限制授课对象

（1）限制修读课程的条件。在学年学分制下，学生按培养方案规定的程序，在大三上学期开始统一修习自动控制理论，班级为自然班，学生所修读的主干课程完全一致，具备相同的学业基础。而在完全学分制下，学生根据各自的能力进行课程的选修，因此，会在修读的学生里面同时出现大一、大二、大三、大四等不同年级的情况。有些学生要考研，可能会提前修读该门课程，但是自动控制理论是一门理论强的专业基础课，在学习该门课程之前，需要具备一定的基础知识，要不坐在课堂中就像坐“飞机”，什么也听不懂，学习效果很差。自动控制理论的先修课程为高等数学、电路、模拟电子技术、大学物理、复变函数与积分变换等，因为在课程的授课内容中，会出现关于由电阻、电容、电感、电机、运算放大器等元件组成的电气网络的传递函数的求取，力学系统的传递函数的求取，积分运算和拉普拉斯变换等。因此，不是学生想选修该课程就可以选修，仍需遵循循序渐进的教学规律，在教学管理系统中，需要对修读该门课程的学生进行一定的条件限制，只有已经完成上述基础课程的学习并取得良好成绩的学生才能进入选课系统选修自动控制理论课程。

（2）限制授课班级人数，放开班级数目。众所周知，30人左右的小班班级授课效果比60人以上的大班班级效果要好得多。在完全学分制的环境下，满足修读课程条件的学生可以自由选择自己喜爱的教师，而自动控制理论课程有5～6位教师提供授课，因此，可能会出现某位教师名下的学生非常多，远远超出正常班级授课人数的情况。为了应对此种情况，建议在选课系统中对每位教师的授课学生人数进行限制（例如，45人），但并非超出该限制人数的学生就不能选修该教师的课程，而是自动再创建一个班级，学生们仍可选修该教师的课程，只不过是在不同的时间和地点。这样就能真正体现完全学分制的意义，而非超过了人数限制的学生只能选修自己不喜欢的教师的课程。优秀的教师可以拥有该课程的多个序号班，某些教师可能因人数不足而不能开课，这样，教师之间能有一个教学上的竞争，从而督促教师努力备课，促进教学质量的提升。

2 公开教学内容，创建课程网站

在完全学分制的环境下，自动控制理论课程有两种不同的授课课时，一个是48课时，一个是64课时。自动控制理论课程的教材仍沿用之前的教材，即选用冶金工业出版社出版，由王建辉、顾树生等编著的《自动控制原理》（第4版），这本教材重点突出，章节安排合理，内容丰富，涵盖了自动控制系统的基本概念、分析方法和设计方法，48课时和64课时的课程均可使用。48课时的课程重点介绍自动控制系统的基本概念和分析方法，内容包括自动控制系统的基本概念、控制系统数学模型的建立、控制系统的时域分析和频域分析，适合非自动化专业的学生选修。64课时的课程在此基础上，增加系统设计方法和非线性系统的简单入门介绍，即系统的校正和非线性系统的相平面分析法，适合自动化专业的学生选修。此外，还可以根据考研学生的需求和人数，增设一门32课时的自动控制理论晋级选修课，由经验丰富，经常给考研学生进行答疑的教师负责开设，扩展和加深理论知识的讲解，重点题型的讲解。

为便于需求不同的学生进行选修，建议创建课程网站，按不同的课时创建课程链接，在网络上公开授课教师简介、具体的教学内容安排，包括教学大纲、教学方案、实验大纲、实验指导书、课程讲稿、PPT、教师上课的视频以及课程的参考资料，便于学生浏览、阅读和学习。由于实行完全学分制，教师在上课时面对的学生不是一个自然班级，班级的学生之间熟悉程度不高，对学生的管理难度增大。针对这种情况，建议在课程网站中创建电子点名系统，账号分为学生账号和教师账号。学生账号登录可以进行实验课程的预习、问题的咨询、课程章节内容网络自测等。教师账号登录后可以进行电子点名，每个学生姓名超链接进入后都会显示学生的手机联系方式、辅导员联系方式、其家长的联系方式。一旦发现某位学生出勤率很低，可以通过各种方式及时找到该学生，与学生进行沟通。在教学班可以实行课代表负责制，由课代表负责学生的课程学习、作业上交、联系教师等工作。

3 统一考核指标，细化评分标准

在完全学分制下，5～6位教师同时授课，因此，课程的考核方式和考核指标必须完全统一。自动控制理论课程无论是48课时还是64课时，都采用考试的考核方式。考试成绩分成两个组成部分：平时成绩40%（包括作业、出勤率、平时课堂学习表现、实验操作和实验报告），期末考试60%。考试试卷不能由某位教师出题，而应建设课程试题库，通过试题库随机选题构成试卷，在课程内容结束后开始组卷，避免在上课时意外透露考试内容。平时成绩的给定也必须有严格统一的标准，细化各部分A、B、C、D等级的评分要求，避免在大致条件相同的情况下，出现成绩评定差异较大的情况。卷面成绩的批改也必须像高考试卷批阅一样，每个步骤都给出具体的分数，严格依据步骤给分，试卷采用流水评阅，授课的教师全部参加评阅，一人负责一道题目的批改，避免某位教师的学生试卷均由该教师批阅。成绩的评定对于学生选课以及学习积极性具有很重要的调节作用，严格统一的成绩评定方式有助于避免学生在选课时选择管理不严、要求不严格的教师，而冷落治学严谨、要求严格的教师，杜绝学生以课程考核的难易度为依据，来选择授课教师。

4 结束语

完全学分制环境下，对于教师授课提出了很多新的挑战，自动控制理论课程的理论性强，知识点多，学生学习难度较大，而该课程的授课教师人数较多，因此，必须从选课、上课、考核等环节入手，把好上课学生的基础知识关、提高授课教师的教学质量关、严化考核标准，使学生能够真正从完全学分制中受益，体现完全学分制的优势。

参考文献

[1] 王建辉，顾树生.自动控制原理（第4版）[M].冶金工业出版社，2005.1.

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[4] 李筱光，杜毅.完全学分制与课程中心平台的建设实践[J].高教论坛，2013（3）：15-16.