基于应用技术型人才培养的经管类教师教学能力评价体系构建研究

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摘要：当前我国民办高校面临着向应用技术型转变的重要阶段，构建一套符合应用技术型人才培养规律的教师教学能力评价体系至关重要。本文采用bootstrap重抽样对猎聘网2000条经管类人才招聘信息进行抽样统计，将教师教学能力评价体系细化为教材选择、教学内容的可理解性、PPT教案等15个具体指标并加权，得出考核的反馈机制能促使民办高校进一步优化教师队伍，以更好的教学能力培养出适应社会发展的应用型经管类人才。

关键词：应用技术型；经管类教师；教学能力评价；价值评判；bootstrap重抽样

1.前言

当前随着我国经济的不断发展和升级，对于高等职业教育需求日益增加，在这种新形势下，应用技术型大学高校面临着向高等职业教育转型的挑战。基于历史原因，我国的应用技术型大学基本上都是脱胎于原有的公立院校发展而来的，因此在办学思想和教学制度上有很强的传统大学教育思维的色彩，导致对应用技术型教育理论有余、实践不足。这种传统的办学思维使得应用技术型教育体制过于僵化，难以快速适应这种职业教育需求变化，导致学生在校所学的知识与学生未来职业发展的需要难以匹配，学生就业过程中体现不出应用技术型教育所应有的竞争优势，难以发挥应用技术型大学在我国经济发展过程中应有的作用。

要想改善我国高等职业教育的现状并取得可持续发展，坚持不懈地提高教师的教学能力是重中之重。而要切实有效地提高教师的教学能力，构建一套适合高等职业教育发展规律的教师教学评价体系无疑具有指导性意义。

这种情况在经管类专业中体现得更加明显。这一方面是由经管类专业特殊性决定的，经管类学科与自然科学学科有着截然不同的特点，其研究的是经济社会发展的规律，在研究和学习方法上有着实验难以设计和重复的特点。另一方面，经管类专业外延性很强，更强调应用性，这要求学生涉猎的内容更加广泛，并具有较强的发散思维。这些都造成了应用技术型经管类教师的教学能力评价体系构建的特殊性和困难性。

2.教学能力评价体系的缺陷

现有的应用技术型经管类教师的教学能力评价体系基本上和其他专业一样，大多是由校内专家集体讨论确定考核指标和各指标的权重，由校内督导、其他教师与学生共同对教师讲课内容进行评分的方式进行评教。这种评教体系一方面都是由学校内部人员作为主体，而作为毕业生的需求方――用人单位的意见基本上不被纳入教师评教体系中。这种情况使得我们的高等职业教育很难跟上人才需求的变化，导致学生课堂上学到的知识与将来工作的实际需求相脱节，给学生一种学不致用的感觉，打击了学生学习的积极性。另一方面，这种相对主观的评教体系难以给教师正确的反馈，对改进教师的教学能力难以提供有效的指导。

因此，引入用人单位的评教因素，构建新的教师教学能力的评教体系，是应用技术型大学提高经管类专业教师教学能力的当务之急。

3.教师教学能力评价系统建立的构想

基于可操作性的考虑，应用技术性大学教师的教学能力考核应通过给教师在各项具体指标的打分来实现。本文对教师教学能力的评价系统总体上借鉴德尔菲方法。传统的的德尔菲方法又称为专家意见法，是通过对专家小组成员采用背对背意见征询的方式，对专家意见经过数轮征询，使专家小组成员的意见趋于集中，最后取得准确率较高的集体判断结果。本文的教师评价体系则对传统的德尔菲方法进行了改进：

首先，一级指标向量（Ai）及其权向量（ai）采用对劳动力市场岗位招聘信息的能力要求的反馈信息来确定。可以反映出用人单位对人才的能力要求，并将这些要求作为应用技术型大学教师教学能力评价体系的构建基础。

第二步，总结专家组成员的意见对一级指标进行进一步的细分，得出二级指标（Bij）和权重（bij）。

第三步，综合第一步和第二步的结果，构成应用技术型大学经管类教师的教学能力评价体系。

4.基于劳动力市场价值评判的构建一级指标

对于如何引用用人单位对人才能力的评价指标，本文采用猎聘网的招聘信息，根据用人单位对经管类人才能力要求的不同，确定不同能力在经管专业的学生职业发展过程中的重要程度。对应不同的能力划分具体的教师教学能力一级评价指标。

猎聘网，成立于2006年。总部位于北京，在上海、广州、深圳、成都、杭州、南京、天津、武汉、大连等城市设有分公司，是国内最大最专业的中高端人才职业发展平台。猎聘网凭借创新的产品模型及独有的服务模式，为企业、猎头和职业经理人之间打造了一个中高端人才的互动招聘平台。数万名专业猎头顾问，为企业和求职者之间架起沟通桥梁，加速企业招聘进程，为职场精英推荐高薪职位、规划职业发展。

通过分析猎聘网上经管类招聘信息上对求职者的能力要求，可以得出学生在职业发展中的能力要求。

利用网络爬虫技术，爬取了2000条经管类岗位的招聘信息，通过这些招聘信息对岗位能力要求的11631l描述进行文本分析，将数据进行归类和词频分析，得出原样本的基本信息如下：

因此，我们从猎聘网上的招聘信息的岗位能力要求信息中归类出应用技术型大学经管类教师教学能力评价体系的一级指标及权重：基本专业知识A1，权重为0.3071918；团队协作能力A2，权重为0.2830703；自学能力A3，权重为0.245353；文案写作A4，权重为0.1374695；其他能力A5，权重为0.0269331。

5.二级指标的构建

在一级指标的基础上，总结专家组成员对各项一级指标细化分析的评判意见，构建二级指标如下：一级指标基本专业知识（A1）对应的二级指标为教材选择B11，教学内容的可理解性（B12），PPT教案制作（B13），教学流程设计（B14），职业素养（B15），案例任务设计（B16），其权重向量为（0.2，0.2，0.15，0.15，0.15，0.15）；一级指标团队协作能力（A2）对应的二级指标为分组作业任务设计（B21），团队成果展示（B22），其权重向量为（0.5，0.5）；一级指标自学能力（A3）对应的二级指标为学科前沿（B31），知识广泛性（B32），研究深度（B33），其权重向量为（0.4，0.3，0.3）；一级指标文案写作（A4）对应的二级指标为个人作业任务设计（B41），个人成果展示（

B42），其权重向量为（0.5，0.5）；一级指标其他因素（A5）对应的二级指标为语言能力（B51），课堂互动（B52），研究深度（B33），其权重向量为（0.4，0.3，0.3）。

将职业发展的能力要求和具体指标进行对应分组，结果如下：

5.评教主体选择应注意的问题

应用技术型大学经管类教师教学能力的评价不可避免地会具有主观性的色彩，不同基础的学生对同一教师的教学能力会有不同的意见。所以在评价教师教学能力，传统上大都采取教师学生双重考核的评教方法，这一方面有利于具有专业能力的教师间相互交流，并且专业教师都具备相当的专业知识背景评价相对客观；另一方面也参考了学生的意见。但是许多学校以学生的评价为主，这就会产生教师为了讨好学生而给较高的成绩或者为了迁就学生的接受能力而降低教学内容的难度等利益交换的现象，影响了评教指标的客观性。为了克服这种现象，可以在评教主体的选择上采用如下两种方法：

第一，在选择评教主体时，选择成绩在中等的学生作为评教主体，一方面这部分学生基础大致相当，对教学的接受程度也比较一致，因此对教师的教学能力的评分也会相对客观。

第二，可以对所有上课学生的成绩进行分类，由各类学生分别对教师的教学能力进行评价，然后分别对各类学生的评分进行标准化处理，结果取平均值作为教师教学能力的评分。这样基本上消除了个别学生的主观影响，能够比较客观的反映教师的教学能力。

6.总结

应用技术型大学经管类专业已经发展成为了我国高等教育的一个重要组成部分，所以提高应用技术型大学经管类专业的教学质量迫在眉睫，因为教学质量高低直接影响到了学生对知识的掌握程度以及未来职业发展的能力，所以研究民办高校经管类专业教学质量具有十分重要的现实意义。而影响教学质量的关键因素是教师的教学能力，所以本文通过对应用技术型大学高校经管类教师教学能力评价体系的构建来进行研究。由于应用技术型大学教育的目的是要学生掌握基本的专业技能和促进未来职业发展的各项能力的锻炼，要准确的做出评判结果比较困难，所以本文从劳动力市场出发，分析人力经理对经管类专业中端岗位人才的能力要求，并以此作为经管类教师教学能力评判指标的基础，再通过专家组成员对这些指标进行进一步的细化生成二级指标及权重。然而，应用技术型大学教师教学能力的评价是一个较为复杂的问题，所以对于各评价指标的标准和评价等级的确定，有待进一步探索。对于最后的考核结果，如何能准确的得出结果并将考核结果的原因反馈给被考核者，让被考核者进行改进，是考核的主要目的之一。并通过考核以此促使应用技术型大学进一步优化教师队伍，以更好的教学能力培养出适应社会发展的应用型经管类人才。

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本文系北方国际大学联盟教育教学部第四期科研课题一般项目“基于应用技术型人才培养的经管类教师教学能力评价体系构建研究”（项目编号：20140404004）的研究成果。

（作者单位：重庆大学城市科技学院，重庆 402167）