浅谈中学生地理课的兴趣培养
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现在的新版本中学地理课改教材，注重学生的全面发展和终身发展，充分体现了“以学生为本”的指导思想。地理，作为一门基础自然学科，在塑造学生品德、提高学生素养、培养学生能力等方面起着重要的作用。就我们贵州的情况来看，初中和高中地理，教学的意义不一样，学生对待学科的态度也不一样。高中地理，文科生必学、必选，因为要参加高考；而初中，没有升学压力，老师不重视，学生不太懂得今后会怎么样对待地理。所以，本文试图从营造教学环境、培养学习兴趣方面谈一下自己的看法，试图在教学上、教法上进行不断地探索和创新，激活学生学习地理知识的主动性和创造性。
笔者从事地理教学工作多年，在教学实践中觉得学生学习地理兴趣培养应当从以下几个方面做起：
一、精心设计每堂课的导语、引言
如果说一篇文章的引言是为美文增辉添彩作个铺垫和过渡的话，那么，一堂课的精彩导入就能为这堂优美的学说鸣锣开道。好的开场白、好的引言如同演员“亮相”一样，能一下镇住“台脚”，抓住观众，激发起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。
引言要根据教材内容精心设计，把要讲的新知识和现实生活以及学生已有的知识紧密联系起来，用生动、形象、简炼的语言引入。有时通过提问，引起悬念；有时通过导语，创设问题情境；有时联系旧知识，引入要讲的内容。如教师在讲授“经纬网”前可提出：“在茫茫的海洋中，有艘海轮遇到了风暴，失去了控制，报务员随即发出了呼救信号，报告了出事地点，邻近的船只闻讯赶来营救，直升飞机也出现在遇难海轮所在海域的上空。但海洋上并没有其他相对目标，遇难船是怎样报告它的位置，营救者又是怎样找到它的？”课堂气氛顿时活跃起来，议论纷纷。
另外，还可运用我国流传的许多民谣和诗句引入课堂，这些诗句从不同角度反映我国各地的地理特征，既能让学生发散思维，又能提起他们的课堂学习兴趣。
“一碗水，半碗泥。”形象地描绘了黄河是世界上含沙量最大的一条大河，黄河多年平易含沙量每立方米高达37公斤，暴雨时超过600公斤，占全国外流河总输沙量的60%左右。
二、发挥学生的主体能动作用
地理新教材确定了教师和学生之间的位置，学生是课堂教学的主体，教师要关于向学生进行感情的投资，力求与学生情感互相沟通。在教学过程，不仅是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，师生之间要进行平等的对话和交流，鼓励学生之间进行专题讨论，营造一种轻松、愉快、和谐的学习气氛。教师对学生关心和尊重，对学生启发和引导，他们就会对你所教的学科产生浓厚的兴趣，这种特殊的情感，可以转化成学生学习地理知识的动力，学生会学得更积极、更主动、更有朝气。
在教法上要改变过去从“教师―教材―学生”这种单向传递、师传生授、以教师居主要地位相互作用的传统教学模式。新型的教学方式，要注重师生之间、学生之间的相互作用和交流，教师从知识的传授者转化为学生发展的组织者和促进者，地理教学中，要采取各种灵活、有趣的教学方式，调动学生的积极性创造性，集思广益，让学生动脑、动口、动手，充分发挥学生的聪明才智。例如，发动学生收集各种专题的自然景观图，风土人情以及寓意深刻的漫画，以墙报的形式展示出来，锻炼学生说图的能力，描述每幅图片反映的自然、人文地理事物。另外，让学生观察日常生活中有关生态、环境等问题，围绕人与自然、人与社会、我与自然等题材，写出小论文，培养学生观察问题、发现问题、探究问题的能力。
三、密切联系实际，关注社会热点
密切联系各种实际包括学生的知识实际，生活生产实际，国内国外实际，当地当时的实际，这是尽力把地理课上“活”，使学生易于理解接受，并产生兴趣的重要条件。心理学告诉我们，教学要从学习者的已有经验开始，一个人对某事物兴趣的大小，往往与其熟悉的程度和能否在实际中运用有关。从学生亲身感受过或熟悉的事物入手，引出要讲的内容。
地理学科具有时空跨度大、社会实践强、教学内容开放的特点，因此，地理教学应走向生活，引导学生从多方面收集地理资料，有机地引入一些贴近时代的国内外热点问题。如中国加入WTO后，农业面临的挑战；西部大开发，目的在于促进西部地区的经济发展，缩短东西差异，增强民族团结；发生于太平洋地区，导致全球气候异常，爆发严重水灾和旱灾的厄尔尼诺现象等等，组织学生进行分析讨论，拓宽学生的知识面，激发学生学习地理知识的热情。
四、发挥形象思维，运用图像和谐音等调动学生兴趣
在地理教学中，发挥学生的形象思维，把抽象的学习材料尽可能地设计得生动形象，使学习和记忆的过程变得有趣新颖，让学生从中体验学习地理知识的乐趣，开拓学生创新思维的能力。比如谐音记忆法和图形记忆法。
我给初学地理的学生介绍京杭运河长度时说，它的长度是1794千米，可记为京杭大运河“一气就死”；地球表面积为5.1亿平方千米，可记为地球穿有“污点的衣服”（5.1）；南美洲的面积约为1800万平方米，可记为南美洲有个“么爸”（18）戴眼镜（00）。
作为思想教育内容丰富、应用性很强的基础自然学科，地理构建了以人类社会生活为中心的内容体系，教学中要改变以知识为本的教学模式，发挥学生的主体作用，从活动、互动中建立新型的师生关系，从兴趣和形象思维中获取知识，提供大量课内、课外思想教育，使地理教育成为学生在成长过程提高综合素质的一门学科。
（作者单位 贵州省大方县第三中学）