我眼中的你们神采奕奕

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摘 要：本文取材于中职英语教材基础模块下册题为《Designer Brands Aren’t For Me！》的阅读课。笔者以“学生所需，我之所想”为基本理念，分别依据课堂导入、读前准备、阅读课文、读后活动、作业布置等五步对教学过程进行阐述，展示本课设计思路与实施细节。以此为基础，针对教学实施亮点与不足进行总结与反思，提出改进教学的设想。

关键词：教学叙事 阅读课 亮点 反思

这是一堂英语阅读课，内容为中职英语教材基础模块下册中的《Designer Brands Aren’t For Me！》。备课之初，笔者确定以宽容的心态看待学生，将学生需要放在首位，不再草率定性“基础差”。他们有技能、有爱心、富于想象，并非“启而不发”，巧妙的教学实施定能使之焕发神采。笔者把握新大纲要求，以现代外语教学理念为指导，对本课教学设计进行新的尝试，凭借本设计以及基于本课的说课、授课，获得“2012年度江苏省中职公共基础课示范课”一等奖。笔者重新审视本课教学设计与实施过程，进行更深刻的总结和反思，对本课教学得失及改进设想有了更新的认识。以下是笔者的教学过程和反思。

一、教学过程

1.课堂导入

中职英语阅读教学能否成功，在一定程度上取决于教学设计是否新颖，能否激发学生兴趣。本文以一个女孩的视角阐述年轻人对大品牌的态度，如何自然准确地将关键词“品牌”带给学生，引发学生对本课阅读任务进行预测，是成功的第一步。导入部分以两块不同牌子的糖，引导学生推断出brand 一词的意思为品牌，并明白这一环节的用意。为引导学生进入主题“大品牌”，播放电影《Confessions of A Shopaholic》的片段，片中小女孩从小对奢侈品怀有恋慕之情。学生对片中大品牌不时作出反应、点评，与教师课前预期一致。服装专业的学生经过专业课学习，接触了世界知名服饰品牌，借助视频播放，激发了他们的认同感。有亲近感的情境创设，使学生有话可说，更有利于教学步骤实施。

播放完毕，学生总结影片主角眉飞色舞的原因，即梦想拥有很多大品牌。教师乘胜追击：“Do you like big brands？”学生们回答各异。这是一个契机，教师此时该引导学生关注正确的消费观，辩证地理解奢侈品和幸福感了。

2.读前准备

让学生读懂文章，首先要提供合情合理的思维导向。学生们年轻有活力，信息面广。刻板的说教对于他们，效果甚微，甚至还会遭到“鄙视”。因此课件中安排了“my story”环节，用丰富的图片以及笔者的头像嫁接出搞笑画面，讲述“我”曾贪恋奢侈品花光积蓄后一贫如洗的故事。学生看懂画面，听懂故事，大笑之余，感念老师良苦用心，“Thank you！ Good story！”“ Lovely！”学生们自发打开课本，急切地探究学习内容。

笔者在阅读前安排了词汇教学。在中职英语词汇教学中，教师既要教学生会读、会写，也要通过有效教学设计，帮助学生学会理解、运用以及获取信息和表达意义。

本文词汇分为people、objects等四类，笔者以图片形式分别放入PPT中的四个magic box里，以供意译。魔盒打开瞬间，学生满怀好奇，期待内容出现。这种切合需要、符合实情的词汇教学设计，使教学过程顺利且高效。如designer一词，PPT呈现Chanel首席设计师Karl Lagerfeld。这在学生的专业知识范围内，于是没等教师提问，无数双手就举起来了，学生们跃跃欲试。“Yes，Karl！”笔者表示赞同，随后的问题学生都对答如流，课堂气氛异常热烈。“Do you know what they do？”有的学生回答“设计师”，有的学生回答“design”，此时屏幕显示“designer”，学生跟读。由此，学生积极自主地领会单词，借助老师表述中的不断复现，加深印象。

比学习单词更重要的是促成团结协作的学习氛围。四个魔盒打开后，屏幕又显示一个标有“微笑”符号的魔盒，鼠标点击，出现一双热烈鼓掌的手。学生们立刻反应出“Hands！”笔者进一步提示，这是一双“clapping hands”，每个同学回答问题时都需要支持与鼓励。笔者教给学生图片下方的短语“to give sb. a big hand”就是鼓掌的意思。“Would you like to give me a big hand？”接着笔者示意他们为听课老师鼓掌，学生会意并鼓掌。“Would you like to give a big hand to yourselves？”学生感受到肯定与赞赏，相视而笑，由衷地为自己鼓掌。课堂气氛被推向高潮。

3.阅读课文

本文主要采用快读与细读的方式。快读把握文章大意，细读侧重挖掘并掌握细节。此前本文主题已通过阅读准备环节得到充分铺垫，故阅读任务的到来十分自然。教师先给出两个备选句，要求快读全文后，选其一概括文章大意。笔者鼓励组间竞赛，并将竞争意识贯穿于后面的教学环节。快读完毕，抢答开始。起身最快的一组给出正确答案：Paying for big brands is money waste。回答完毕，全班鼓掌，老师给该组记分。

细读则要求掌握文中细节，“细节”应适度。新大纲对阅读要求是能理解中心意义。掌握细节不是“死抠”语言点。就教学过程而言，教师讲解过多，迫使学生被动接受，将令他们兴趣不高。阅读教学既要避免学生失去兴趣，又要帮助学生学会阅读。故细读前，笔者再次强调本文大意：“在大品牌上花太多钱是浪费。”以确保学生在阅读中依据中心意思来避免理解偏差。这样阅读任务就可以放手交给学生了。依旧采用组间竞赛的方式。本文共四段，全班分四组。每组派代表抽签确定本组负责的段落，根据段落内容，设计若干问题，向其他组发问，抢答正确的组得分。这种安排形式新颖，学生乐于参与。尽管每组“只”负责某一段落，但为了抢答其他组的提问，他们必须细读全文。如此丰富了阅读过程，提高了阅读效率，活跃了课堂气氛，调动了学生积极性。虽然学生的问题设计语言略显稚嫩，但无不是他们用心思考的成果。学生抢答时，基本都不偏离课文中心意义，能依据题中关键词，按图索骥，较为准确地给出答案。此环节结束后，各组均有斩获。

4.读后活动

阅读活动完成后，学生对课文内容已有相当程度的理解。教师需进一步帮助学生了解文章内涵，并形成自己的评价。在前一阶段，学生们已对主人公的消费观有所了解，并一致认同作者所说“假如我有那么多钱，我会买更多值得的东西。”这里安排了话题讨论，给学生们创造机会对课文进行引申和拓展。屏幕展示价值3000元的Burberry围巾，“Do you think it’s your must-have？” 学生皆答“No！这不是必需品，太贵了。”笔者鼓励他们思考并讨论：更愿意用这笔钱做什么？学生们交头接耳，显然他们有话可说，有望在“最近发展区”里享受学习和交流的快乐。讨论片刻，学生争相给出答案。 “Project Hope！”“Plant trees！” ……这些答案凝聚了学生的智慧，折射出他们心底最温暖的一面。每当学生表达完毕，笔者都赠予真挚赞美。得到老师肯定，他们神采飞扬。

利用“设计师品牌”主题的契机来鼓励学生们大胆畅想自己成为未来设计师，这是笔者的责任。“You’re future designers！我深信未来你们一定会拥有自己的品牌，现在请为自创品牌设计一个独特的Logo吧！”学生们前期已积累了一定的设计基础，该活动为他们提供了施展才华的机会。他们自行绘制Logo，并用简单英语介绍自己的设计理念。在准备过程中，老师提供语言帮助，使他们获得相当的底气，活动很成功。课前，笔者调试了实物投影仪，展示学生作品。学生们从未通过这种方式“秀”作品，因此异常兴奋。他们的英文表述简单、幽默，有的颇为童真，引得全场大笑。这个活动既符合学生实情，又吻合学生需要；既生发于课文，又不拘泥于文本；既拓展了学生思路，又唤醒了他们的职业理想。

5.作业布置

作业布置有两个目的，一是帮助学生巩固所学，二是为写作课做准备。具体内容包括：课本上的练习题，网络搜索与追逐时尚的利弊的相关资料。

布置完毕，课堂临近尾声。屏幕上橘色英文“I’m so proud of you！”简单而温暖。他们的害羞、惊讶和喜悦告诉笔者，他们曾经多么渴望被赏识，却多少次被忽略，而此刻他们有多么幸福。

二、改进设想

教学设计实现了“学生所需，我之所想”的目标，他们体验了阅读的愉悦。尽管本课总体成功，但笔者认为仍有改进之处。

首先，读前安排词汇教学尽管有效，但笔者经过反思发现，若置于快读后，更能凸显“快读”特点，学生可带着疑惑浏览，训练跳过生词把握文章大意的能力。这样的词汇学习既是快读的必要补充，也可为细读做准备。

另外，教师安排网络搜索资料的初衷是为写作做准备，而多数学生并未按要求做。这说明该作业的可行性值得商榷。更高效可行的做法是老师预先搜集，上传到博客。经过筛选的资料有助于学生整理思路，为写作预热。

在本教学设计中，笔者努力让课堂动起来、学生笑起来，向“教学不仅是技术，更是艺术”的目标迈出探索的一步。

参考文献：

[1]赖荣莎.中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]王笃勤，侯冬梅.在教学设计中实践新大纲的教学理念[J].教育与职业，2010（21）.

作者简介

章涓，讲师，现就职于江苏省南通中等专业学校，从事英语教学。2012年，获江苏省南通市职校文化基础课“两课”评比英语组示范课（一等奖）、江苏省职校文化基础课“两课”评比英语组示范课（一等奖）。