浅谈“等待”教学策略在语文课堂中的运用
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不知曾几何时，我们的课堂：老师，连续不断地发问，喋喋不休地讲述。学生，琅琅不息地读书，叽叽喳喳地交流。在新课程理念的倡导下，学生动起来了，课堂活起来了，却鲜有了学生凝神静默的时刻，鲜有了学生沉思冥想的时刻，真可谓“灵动”有余，而“沉静”不足。其实：有些课堂发问是有深度和难度的，需要学生静下心来认真思考；有些课文朗读讨论费时无效的，需要学生静下心来默读冥想。不等学生看书，不待学生思考，就让他们读书、回答、讨论，无异于让无本之木长成参天大树，使无源之水汇成浩荡江河，其结果可想而知。由此，我们的语文教师不应在课堂上过于轰轰烈烈、操之过急，越俎代庖，使课堂教学失之浮躁。阅读是需要思考的，思考是需要时间的，需要等待的。音乐注重讲究艺术，语文也注重讲究艺术。艺术间的规律是相通的，“等待”就是一种艺术。
我斗胆向我们的同仁们进一言：老师在课堂上不妨请慢些走，再慢些走。“一慢”表面好像是拖沓，其实本质是等待，积蓄能量，等待喷发。等待是学生语言、思维、精神蜕变的过程。等待，也许会让眼前一亮。等待之后，可能是一番“柳暗花明又一村”的美好景象。语文教堂教学离不开教师的等待！因此，语文教师在课堂教学时“该等待时就等待”。使课堂在等待中真实，因等待而精彩。那么，我们的语文课堂教学中该在何时情形运用这些“等待”呢？本人结合平时的教学体验浅谈以下几点：
一、学生默读之时――等待
在我们的课堂上经常会发现教师总是在引导学生进行齐读、大声读，再讨论，而让学生静心默读的时间却非常少，甚至一堂课下来，学生完全没有默读的机会，这样的一堂课看似十分活跃，但当我们静下心来想想，就会发现表面活跃的气氛下：掩藏着教学目标没有达成，思维没有得到发展。动起来的课堂中为何这样？是老师忽视了教学中的“静――等待”，没有了动静的结合，没有老师在课堂上的静心等待，没有老师注重引导学生学会静心默读，没有给予学生一个安静的环境、给学生一个自由的空间，学，生的心灵怎会与作品很好地发生撞击呢？他们的思维怎会跨跃时空与作者很好的对话呢？学语文是需要用心去感悟的，需要学生与作品的对话，与作者的对话，与时代的对话。假若老师留给学生一个静的空间，一个等待的空间，去默读、去回想。那么这个时候，你可能会观察到你的学生或是颔首点头，或是浅笑低吟，或是心潮澎湃，可以|兑他们真地悟出了东西，真地读懂了文章。这就是静心默读之美，这就是等待之美，我们语文教师何尝不愿看到这一幕！
二、“不愤”“不悱”之时――等待
我们常常会有这样的经历，体会。课堂上，老师提出一个问题后，学生大多没有反应，静寂无声，教师就有点惶恐，以为是教学上的失败。因此，为了避开这样的冷场出现，很多教师要么充分利用自己主导的角色，对自己提出的问题进行分解、剖析，换一种方式重新提问，再进行教学，还自认为是“教学机智”。要么，急不可耐点一两个自认为能回答的学生，立马交流，还不时加以引导、点拨，就像抓住了一根“救命稻草”一样。实际上，遇到这样的现象，教师大可不必心慌，不妨有几分淡定的气质，须知这正是学生“不愤”、“不悱”之时，也就是学生苦思冥想怎么也弄不明白，从而着急，郁闷乃至悲苦的时候，此时，我们唯一要做的是耐心等待。让他们有足够时间潜心阅读并深入思考，学生触摸文本需要有一个过程，需要有充裕的时间去设身处地的想象，去细心体会揣摩。表面上鸦雀无声地教室，实则充满了剑拔弩张的紧张气氛，长达几分钟的静心思考，看似因教学流程的停滞而显得死气沉沉，实则涌动着思辨的激流。等了一会儿大珠小珠落玉盘――高潮来了。
三、学生争执之时――等待
新课程改革呼吁：学生是学习的主人。教师应“鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者”，鼓励学生进行“个性化的阅读”，并珍惜他们独特地感受和体验。在这样的理念之下，课堂已经不属于教师独占鳌头的舞台，学生也不属于张开口袋等待灌注的知识回收站。现在的课堂，比以前更有活力了，比以前更注重频繁沟通了，比以前更体现师生平等了，比以前更有民主气氛了。可是学生的小脑筋偶尔也会蹦出一些出其不意的想法，扰乱正常的教学进程。出现的这种“扰乱”往往是课堂教学中出现的超老师预先设计的课堂内容。当然，我们的“乱”是指有度的，并不等同于钻牛角尖，哗众取宠。要是出现了这出乎意料的“乱”时，我们的老师是立即喊停：“这跟我们的这常课没有关系。”还是“这个问题我们放到课后来解决，有兴趣的同学可以查查课外书，然后来告诉大家，”或更是……我认为此时我们的老师需要等待，耐心等待，要静下心来，看到这“乱”中的闪光点，不要为了赶进度或为了做秀去抹杀了它，须知“真理往往是越辩越明的”。此时老师应该等待讨论者辩论，促使他们进行语言的交锋，引发思想的碰撞，直到争论的结果已经水落石出，或者呼之欲出了，老师再发表自己的观点，以供学生探讨。当然这里老师的等待不是让学生尽情天马行空，不着边际放弃了或找不回教育的权利。教师摆正位置了，学生进行有效了。那么这种讨论的过程是非常诱人的，会令教师醉情陶陶，同时学生的听说读写能力、和思维能力、尤其是思维的严密性、条理性都会因此而得到极大的锻炼和提高。“等待”即解决了“乱”，又发展了学生能力，真是一箭双雕啊！所以在碰到课堂意想不到的“乱”时，教师应学会等待，在等待中静下心来，才能性地审视，妥善地处理一些教学的意外，使“课堂的生成成为教学服务的亮点”。等待既体现老师对学生的尊重，又充分发挥了老师的引导者的作用，使课堂以一个优美的弧线又回到了原有的轨道上来。所以此时的等待就是教会教师做一位有教学智慧的老师。
四、小荷才露之时――等待
语文课堂中的回答、朗读、汇报表演等是多方面的，这是“小荷才露尖尖角；的时候，也是学生内化后的外在表现。语文的乐趣有时就在此处传染给了他们。而等待给了他们自由发挥的余地。
语文学习要想解丌回答者的“智囊”，老师必须让学生有足够的时间把心中的所思所想表达出来。美国教育研究者认为的：在课堂提问中，老师应有两个最重要的停顿时间：即第一等待时和第二等待时。其中第二等待时是指学生回答问题时，教师要等待足够的时间，静心倾听后才能评价学生的答案或提出另一个问题。这就告诉我们在学生回答问题时老师需要耐心等待，切不可要求快人快语。学生在有了深度的思考和诗意的想象后，还需要通过合理的语占组织，才能把心中的想法表达出来。而语言的构思与整理哪怕是课堂上的口语回答，都要经过深思熟虑，所以教师的耐心等待便显得尤为重要。假若学生的回答还不够流畅，教师也要耐心听答，不宜追问，使学生心情更加紧张；假若学生答不上，支支吾吾，或答非所问，教师也不能冷淡、皱眉，不耐烦甚至斥责，否则会挫伤学生的学习积极性。有经验的语文老师是很乐意耐着性子等学生说完，也许稍微的忍耐，也许片刻的等待，学生的精彩回答就会浮出水面，呈现在课堂上，有时甚至会成为经典。所以教师除了扶持和引导，就是等待。确实，你给学生多大空间，他们就有多大潜能，等待是一种信任。同样诸如平时课本剧的表演等亦是如此。
总之，等待是智慧的，智慧的等待是美好的，愿它是一种期待，期待学生在宽松，自由的氛围中深入思考，相互启发，畅所欲言；是一种保护，在保护中学生勇于发现自我，表现自我，逐渐形成独立思考的能力、强烈的问题意识和创新意识；是一种赏识，一个不经的赞许的眼神，一脸灿烂的笑意，一段赏识的话语都会令学生怦然心动，使学生陡增自信。等待更是艺术的，艺术的等待是需要精心的，它需要教师的有效地提问，恰当地评价，适时地点拨，精心地铺设，真诚地鼓励，这门艺术掌握好了，灵活运用好了，那么我相信我们的语文老师肯定能创造出一个动中有静、静中有动、动静结合、和谐生辉的亮丽课堂，于等待中抵达一个圆融的真实境界。