“自助”课堂教学模式的实践与思考

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怎样的课堂才是幸福的课堂，是真正为学生终身发展服务？本文以我们学校试行的“自助”教学模式为背景，就课堂教学中存在的问题进行探讨，以促进高效课堂建设，为学生终生学习奠基、为学生幸福成长服务。

一、模式的建构

借着浙江省义乌市教育局“高效课堂建设活动”的东风，本着“还地位，给机会，零掉队”的原则，浙江省义乌市廿三里初级中学开始了新一轮的课堂教学改革，盛行了“幸福课堂”的“春风”――切实减轻学生负担，打造高效课堂。

经过三年多的实践和探索，努力构建符合自身特色的课堂教学形态――自助课堂，提出并实现“不让一个学生掉队”、“素质与分数――双赢”的目标。所谓“不让一个学生掉队”，就是将时间、空间、机会、个性、尊严等所有学生的东西还给学生，课堂中踊跃的是学生活跃的思维。“素质与分数――双赢”就是转变以讲代教、以听代学、以练补教的现象，要求学生自主、合作探究、人人展示、个个反馈，培养学生的主动性、进取精神和创造意识。历史与社会课是我校“自助课堂”新模式的一块重要阵地。

二、教学模式的内涵

自，是自主学习，是自我管理，是自我完善，是自我提升；助，是学案导助，是小组互动，是展评推动，是反思长助。课堂模式中的“自助”分为四个步骤：“独学―群（对）学―评学―测学”，即“四学”教学法。

（一）独学

是教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关内容，完成检测性的练习。独学的形式多种多样，依学科而定，依教学内容而定，可以是读课文，发现疑难做记号等。学生在导学案的引导下自主学习，独立阅读、独立思考，在自主学习过程中，运用自己的生活经验和已有的知识存储开拓思路，为加深对教材的理解、提高解决问题的能力奠定基础。同时，同一个班里不同个体也存在差异，学生之间的智力发展水平不同，对教材理解的深度、广度，学习的节奏也不同，因此，学生的课前自学，为提高学习能力、提高课堂主动参与度创建幸福课堂奠定基础。

（二）群学（对学）

针对本节课的重难点进行小组合作学习，要求学生做到主动参与，克服依赖心理，乐于合作，互相帮助。小组合作探究学习内容，交流学习成效。事实证明，课堂上学生合作探究帮扶，小组互助，有助于提高学生的整合信息的能力，有利于培养学生的合作意识。

（三）评学

通过交流评价，引导学生自我进行再分析，再讨论，展示推动，使学生更上一层楼。各小组派代表，把小组充分沟通后形成的共识展示给大家，通过课堂展示，久而久之，增强学生的语言表达能力、说服力、逻辑推理能力，学生潜能和创造力得到挖掘，自信心得到增强，可贵的是培养了团结合作的精神，克服了胆怯、自我等不良心理品质。

（四）思学

通过自问自究自省，以达到反思长助。这一方面的指导思想是“教师的责任不在教，而在导，引导学生学会学习”。

“四学”是一种教学方法也是一种教学理论。通过研究，便该教学方法在我校得以构建并推广，教师得心应手，学生发展符合课程标准的要求，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。学校的课改工作得到了相关教育部门和教育同仁的认可，一定程度上提高了学校的知名度。

三、操作前提与流程及成果

（一）操作前提

指导思想上：还地位：还学生与主体的地位――变“教”为“学”；还机会：给学生参与，表现的机会――变“要我学”为“我要学”；零掉队：不让一个学生掉队――变“部分”为“全体”最终让学生想学、会学，为学生的钟声学习奠定坚实的基础。

形式上：突出学案的导学、导思功能；全校各班均建立了4～6人不等的学习小组，同时还制定了小组合作学习评价表，并在教室黑板边上统一制作了课堂学习评价表。

（二）操作流程及成果

1. 独学。先编好导学案，一课一案。自习自测：问题引导我学习。学生自学后，教师了解学情并及时进行反馈评价，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。

以七年级下册《秦岭――淮河分南北》为例，在自学环节还设置了两块内容：一是引导学生预习，二是了解学生的有关现状，以便在课堂组织教学中有的放矢。

在学习时，列出北方与南方的一张表格，从温度带、一月气温、气候、地形、降水量、农作物、民居特色、水文特征等角度思考。对此我做以下要求：

（1）要求学生立足于平时观察的基础上，罗列出他们各自的特点。

（2）要求学生在第一步的基础上；学会从不同的角度充分运用对比分析法，探究讨论他们之间存在的不同点，要求尽可能多地找到两者的区别。

（3）要求学生在教师的点拨下梳理归纳，形成理论体系。学生在小组内讨论不明白的问题，教师进行指导并参与讨论，形成共识。

2. 群学。导入新课后，先进行群学，即小组沟通交流，解决基本问题，形成小组共识。根据情况，确定各小组讲学的任务，每个小组在交流的基础上，就其中的一个问题进行展示。以《石油宝库》为例：

新知探究：

（1）石油宝库发生在什么地区？

（2）列举波斯湾沿岸主要产油国。

（3）根据地图：找出4条输出石油的路线。

（4）输出石油对波斯湾沿岸国家产生什么影响？你有何感悟？

传统的传授法是师生之间的沟通，渠道单一，信息有限，并且沟通双方对知识的认知基础和认知能力不等，所以我们老师常会有“这么简单的内容，讲了这么多遍，都还不懂”的不解和感慨。这里的沟通是老师以问题设计的形式，围绕教材中挫折是把双刃剑和战胜挫折的方法两个重点知识，通过四个问题的设计，引导学生交流合作，共同对相关知识进行深度探究和沟通，摆脱了教师单调的说教，对师生来说都是一种解脱，学习变得有趣，上课也变成了一种幸福。

3. 评学。通过交流评价，引导学生自我进行再分析，再讨论，展示推动，使学生更上一层楼。我们就导学案中对相关问题的认识，请小组发言人大胆发言，亮出本组观点。各小组派代表，把小组充分沟通后形成的共识展示给大家，通过课堂展示，久而久之，增强学生的语言表达能力、说服力、逻辑推理能力，学生潜能和创造力得到挖掘，自信心得到增强，可贵的是培养了团结合作的精神，克服了胆怯、自我等不良心理品质。

4. 思学。我讲《高原圣城――拉萨》时，遇到了这样的一个问题：虽然教材中帮助学生理解的示意图很多，但学生掌握此类知识有一定困难，它整合了拉萨地形、气候政治、经济、文化、宗教等，内容繁、多、乱。如何解决这一问题呢？如何让学生自主学习呢？如何启迪学生主动和创造地活动，激发学习兴趣，锻炼发散性思维？如何使课文中示意图表意更加形象生动呢？如何解决学生的疑难呢？我通过对教学过程中这些问题的反思、研究、重新审视自己的教学，对自己的教学作如下设计：我先利用多媒体图文并茂地进行讲解，然后插放《青藏高原》主题曲，同时让学生仔细阅读教材，在阅读过程中思考下列几个问题：

（1）拉萨为什么被称为“日光城”？

（2）佛教从哪国传入？怎样理解宗教是拉萨人民生活的一部分？

（3）拉萨牧民的吃、穿、住、行都离不开草原，请举例说明。

（4）青藏铁路的开通对拉萨起了哪些积极影响？通过学习，学生的阅读能力得到了培养。通过放映地图和板书设计，很轻松地帮学生理清本课体系。这一方面的指导思想是“教师的责任不在教，而在导，引导学生学会学习”。

创立高效课堂，将自助理念落实在课堂中，而又不拘泥于四步的先后顺序，各个环节可视教学实际，优化组合，让课堂灵动而富有实效。

四、课堂操作过程中存在的疑惑

结合历史与社会学科教学实际，在“四学法”教学模式的操作结合历史与社会学科教学实际，在“四学法”教学模式的操作中存在着一些疑惑：

（一）学生课前自主学习不认真

我们在学案导学的实践中，学案导学似乎代替了教材。笔者常用“自主阅读教材，在书上找出以下内容”这种方法来呈现要求，这样既为课前了解学生的认知提供基础，达到课前预习的目的，又减轻学生负担，使幸福课堂因轻负而成为可能。学生不认真可能是填空题过多，缺乏新意。

（二）小组交流缺乏高效

课堂教学中，小组成员间的互动交流不能追求形式上的热闹，应追求有效性。小组合作似乎也无一例外地呈现，然而小组合作效率不高，流于形式的现象也不少见。其中很重要的是我们在设计问题时不科学，设计的问题要么是太容易，让学生觉得有辱智商；要么问得太难，脱离学生的认知，无从答起。

（三）教学的策略与建议

1. 关注自学与合作。导学案的编写要科学、简练、实用，有明确的活动设计意图；正确清晰的目标定位；科学合理的环节设计；巧妙有效的指导策略。通过自学，让学生自己动手动脑，提出问题，把这些问题作为课堂讨论的主体，这样的课堂学生更感兴趣，也更解决实际问题，更好地记忆知识点，真正有所收获。历史与社会知识多以叙述为止，许多历史事件学生在各种媒体上都有一些了解，有的比教师了解的还要多。如，知道水上都市威尼斯的位置、地形、气候、人文、交通等，理解威尼斯因水而生、因水而兴、因水而美、因水而危的原因，这些问题的设计有助于学生充分利用学案学会自主学习，“唤醒”学生潜在的激情和现象的动力。

2. 关注学生的思想与成长。作为教师，首先将立德树人作为教学的根本任务。用爱心让每个学生扬起自信的风帆，身教重于言教，教师要求学生做到的，自己首先做到。特别是对待后进生，我们应放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。例如709班的虞同学，学业成绩倒数第一，各门课都不及格，但是航模比赛得了校园科技运动会一等奖。我抓住这一契机，鼓励、表扬，激发了他对历史社会课的学习兴趣。经过两个月的努力，他的期末历史成绩获得优秀。

3. 关注学生的思维和质疑。在教学设计中很少让学生提问，不喜欢学生提问，剥夺学生质疑权，大大挫伤了学生学习的积极性。所以要善于总结教材中的辨证思维素材，之后要求学生们利用PPT的形式在课堂上，进行了展示，有助于升了自己的地理素养。我国的疆域四至：先和学生一起看我国的地图，问学生“我国的轮廓看起来像什么？”学生们一定会回答“像一只报晓的雄鸡”，再进一步引导学生展开想象，“那祖国的四个端点分别是雄鸡的什么部位呢？”最北端在头上，最南端在脚下，最西端在它尾巴的部位，最东端在嘴的部位。之后我们一起总结出四句话：头上顶着黑龙江，脚踩曾母暗沙岛，帕米尔上摆摆尾，嘴喝两江汇合水。这样当学生们想起我们国家的轮廓时，就会回忆我国的疆域四至。因此，要想学生学有所得，要给学生创设质疑的氛围，提供学生质疑的时空，鼓励学生质疑。这样既能保护学生的积极性，又能保护学生的学习兴趣，增强学生学习的乐趣和信心。

总之，无论采取哪种新的课改模式，其目的都是为尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性主动性，在合作探究中拓展思维、分享观点、大胆质疑，变从前的被动学习为主动学习，打造高效课堂。在教学实施、教学反馈、教学评价，教学反思全过程进行自主学习和自我管理，达到学会学习和管理的效果。凸显以学生及其学习和管理为中心，立足人人都能学好，都能得到发展的核心理念。然而从先前的“一堂言”到现在的小组合作下的“大家言”，都应该只是教学的一种手段，教师应让学生从心灵深处感受到学习是幸福的，上课是幸福的……