学习科学:为语文教学注入活力
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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）21-0072-01
学习科学作为一门研究学习本质的跨学科科学，近些年对南京市江宁区的教育改革产生了重要影响。基于学习科学，思考并理解小学语文课堂，让学习者更主动地寻求、获取语文知识，从而建构自己的语文知识网络，并将语文知识运用到生活实践中。
1.增强目标意识，让语文学习有的放矢。
有效学习始于学习目标，学习主体有了明确的学习目标才能增强注意力，激发学习动机。如：某教师在执教苏教版六上《詹天佑》时，将学习目标定位为：（1）通过自主、合作、探究的团队学习方式品读詹天佑修筑铁路的事例，体会詹天佑严谨认真的科学态度和爱国精神;（2）通过音乐、思维导图等友善用脑教学策略，调动多种感官参与学习，提高学习效率;（3）领会文章通过心理、典型事例、环境描写来表现人物精神的方法，并勇于尝试文章的写法。这样的目标以学生的已有知识与能力为基础，贴近学生实际，增强了学生目标意识，为其语文学习指明了方向。
2.树立问题意识，让语文学习有路可循。
“学起于思，思源于疑。”课堂中要着力培养学生的问题意识，在质疑状态下学生的求知欲强，能主动参与到学习中，学习有效性会大大提高。如：某教师教学苏教版五上《伊索寓言》时提出要求：搜集关于伊索的信息，读读你感兴趣的伊索寓言，记下你的疑问。学生在“我的疑问”一栏写了诸多问题，教学中围绕有价值的问题展开讨论，学生不断改进自己的问题解决策略，最终找到最为适宜的语文学习方法。
3.提高主体意识，让语文学习有“我”有“你”。
学习科学理论指出，在教学中，教师的帮助以及他们所提供的新信息不断复杂化有利于创设儿童发展的最近发展区，并通过引导儿童的注意力、支持他们的学习意图，维持儿童的好奇心和坚持性，使儿童在不断挑战自我的过程中形成与更新自己的认知结构。如：苏教版二上《识字5》，12个词语描绘了这样的画面：冬天虽然有寒流、大雪、北风，可“岁寒三友”――蜡梅、翠竹、苍松却一点也不怕冷，有些小动物――蟒蛇、蚂蚁、刺猬躲进了洞里过冬，小朋友们多勇敢啊，他们迎着风雪在锻炼身体呢――滑雪、溜冰、跳绳。教师在教学中引导学生：同学们，其实刚才我们学习的这些词语组合在一起，就成了一首精美的诗。学生在教师的指导下趣味十足地朗读起来。然后，教师又提出：你能用动作表达出小朋友滑雪、跑步、跳绳时的开心吗？学生热情洋溢地开始了自己的体验。字、词本是抽象的，但当教师能激起学生的兴趣时，这些便变得鲜活起来，学习活动中自然有“我”也有“你”了。
4.加强合作意识，让语文学习有法可得。
学生与他人的合作，对学习共同体的参与不仅有助于他们认知的发展，而且有利于他们的社会化。通过不同学习能力的学生之间的互相帮助，小组中每一个人都可以主动获得知识，从而取得更大进步。仍以苏教版六上《詹天佑》为例，教学中，某位教师安排了两次小组合作活动：第一次，通过自主阅读理解――团队交流――全班感悟，感受詹天佑严谨认真的科学态度和爱国情怀;第二次，通过自主阅读――画图表达――团队交流，领悟詹天佑的创新精神和爱国情怀。在两次活动中，学生基于自己的基础水平，适时感悟语言，同伴给予评价，在积极探究中形成结论，习得方法，从而让学习真正发生。
（作者单位：南京市江宁区教育科学研究室）